岳曉娟

摘 ?要：當(dāng)前時代的發(fā)展與社會的進步推動著教育體制的改革與創(chuàng)新，新課程概念下的高中英語詞匯的教學(xué)強調(diào)的是對于詞匯的理解性和運用性，就高中英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是難點與重點，各種學(xué)習(xí)方法的涌現(xiàn)，也使高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了良芬不齊的現(xiàn)象。因此，在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展英語詞匯教學(xué)時要不斷完善教學(xué)策略，擴大學(xué)生詞匯量，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);詞匯積累

詞匯是英語學(xué)科的有機組成部分。高中階段的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，夯實詞匯顯得尤為重要。學(xué)生對詞匯掌握的精準(zhǔn)、全面、深刻，課堂教學(xué)推進速度就會明顯加快。詞匯教學(xué)有自身獨特屬性，在教學(xué)實踐中，教師要從詞匯特點和英語教學(xué)實際出發(fā)，制定多元化教學(xué)方案，搭建教學(xué)服務(wù)平臺，吸引學(xué)生興趣的同時，促進課堂教學(xué)的順利推進。

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實中，高中生普遍認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)非常重要，但是大部分人對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。他們認(rèn)為，高中詞匯量大，機械記憶枯燥無味，“前面背下來，后面全忘掉”的現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生。學(xué)生記憶單詞的方法，絕大多數(shù)是拿著課后的詞匯表對著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運用。還有學(xué)生背單詞只為了應(yīng)付老師的默寫作業(yè)，缺乏主動性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運用。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有的教師在詞匯教學(xué)時，過多要求學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，學(xué)生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運用語言解決問題時，卻發(fā)現(xiàn)詞不達意，束手無策。另外，大多數(shù)教師常采用聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際運用中不會使用。

二、完善高中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）活用信息技術(shù)，提高詞匯趣味性

高中英語新課標(biāo)提到教學(xué)要“活用信息技術(shù)”，借助于信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生視野，活躍英語教學(xué)氛圍。除此之外信息技術(shù)多樣的功能有助于營造一個生動、形象、趣味十足的詞匯情境，在信息技術(shù)作用下高中生能根據(jù)了解詞匯的音、形、義，在多媒體創(chuàng)設(shè)的故事、視頻中刺激高中生感官，助力高中生的趣味詞匯學(xué)習(xí)，提高高中生的詞匯理解能力。

以《Unit 2 Heroes》為例。在教材中學(xué)生們可能對現(xiàn)代英雄不太陌生，可以讓學(xué)生自己試著說一說自己心目中的英雄，為此教師可借助于信息技術(shù)搜集、剪輯關(guān)于楊利偉英雄的音視頻，播放給學(xué)生觀看。學(xué)生觀看完視頻后，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生一同跟隨視頻學(xué)習(xí)詞匯、運用句型。在高中生喜愛的視頻中，能更為深刻地理解、認(rèn)識、運用相關(guān)詞匯和短語，有助于高中生詞匯量的拓展和英語水平的提升。

（二）把握獎勵機制，調(diào)動學(xué)生好勝心

獎勵制度有助于調(diào)動高中生學(xué)習(xí)、聽課的積極性，促使高中生自覺約束自己學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高中生的自身學(xué)習(xí)情況制定每天、每周、每月的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置獎勵，學(xué)生為了獲得榮譽，會不自覺朝著教師制定的方向前進，進而激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好勝心，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生英語詞匯的運用。

比如教師可設(shè)置“兌換卡”，每天額外布置記憶10個常用句子，英語詞句皆為生活中的具體情境、習(xí)慣用語，詞匯來源于教材中的生字詞，英語教師整理后展示在學(xué)生面前。每當(dāng)下午放學(xué)前有學(xué)生能熟練記憶、背誦、默寫、運用這些詞匯后，即可獎勵一張準(zhǔn)備好的兌換卡。當(dāng)學(xué)生積累到3張以上后，教師予以精神激勵，即口頭表演、鼓掌、予以期望、樹立獎勵典型等，激勵高中生再接再厲;當(dāng)學(xué)生積累到5張以上后，即可精神激勵+物質(zhì)激勵，物品可為英語本、橡皮擦、直尺等等;當(dāng)學(xué)生積累到10張以后，即可予以更為豐富的文具獎勵等。當(dāng)然，學(xué)生兌換獎勵后，兌換卡即清空，每次兌換卡日期僅為一個月。借助于“兌換卡”等獎勵機制，在鼓勵、激勵高中生多加記憶、積累詞匯中，有助于拓展學(xué)生的英語詞匯量，激發(fā)學(xué)生積累運用的積極性和熱情。

（三）復(fù)習(xí)鞏固詞匯，加深學(xué)生記憶

了解并掌握單詞的含義與結(jié)構(gòu)，僅僅是學(xué)生通過自身理解對單詞進行記憶，而為了加深學(xué)生的記憶，教師要系統(tǒng)性的設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時鞏固，做到深化學(xué)生的記憶。在具體的教學(xué)實踐中，為了提高復(fù)習(xí)效果，提倡教師采取多樣化的復(fù)習(xí)形式，常見的歸類復(fù)習(xí)，如同義、反義等，還可以在組織形式上融人游戲、競爭、故事、歌曲等。不再局限于單一的復(fù)習(xí)形式和復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從根本上改善對英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以提前搜集學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯進行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生了解同種類型的詞匯并進行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，而且可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起相關(guān)詞匯的知識框架，提高詞匯教學(xué)的有效性。另外，多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當(dāng)前課程理念下高中英語課堂的設(shè)計宗旨，體現(xiàn)出了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也實現(xiàn)了個性化的復(fù)習(xí)教學(xué)，有效地幫助學(xué)生鞏固了的詞匯。例如，教師在講解單詞時，可以組織學(xué)生在課上對所學(xué)的單詞進行反復(fù)識記，加深學(xué)生的印象;在講解課文內(nèi)容時，將具體單詞的用法體現(xiàn)在課上練習(xí)題目中，安排學(xué)生完成聽寫或翻譯等任務(wù)。

三、結(jié)論

總之，英語教學(xué)的重點是詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要背很多單詞，還要了解每個單詞的時態(tài)。作為英語教師，除了要明確新課程理念下的高中英語課堂構(gòu)建原則，也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)英語教學(xué)的要求，通過多種方式，幫助學(xué)生積累英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生英語知識以及核心素養(yǎng)，促進英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，更好地開拓社會所需的人才資源。

參考文獻：

[1]徐亞.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)微探[J].中學(xué)課程資源，2021，17（05）：43-44.

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