吳英華

摘要：課外作業(yè)作為教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計頗受學校、社會、家庭三方的關(guān)注，它作為課堂知識的延伸，與學生的校外生活緊密地結(jié)合在一起。新課程改革標準的要求下，小學語文的課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合“工具性和人文性的統(tǒng)一”。伴隨著作業(yè)設(shè)計的改革，作業(yè)評價也面臨著新的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文，課后作業(yè)，作業(yè)評價，語文新課程改革

在新課程標準的實踐中，小學語文的課后作業(yè)被賦予了全新的內(nèi)涵。在以往的語文教學設(shè)計中，課后作業(yè)常作為課堂知識的再現(xiàn)和延伸而受限于課堂內(nèi)容，缺乏靈活性和實踐性。特別是在作業(yè)的設(shè)計過程中常陷入以數(shù)量原則代替了質(zhì)量原則的誤區(qū)，過多的課后作業(yè)增加了學生的壓力，挫傷了學生的積極性。根據(jù)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的缺點與不足，新課程標準為小學語文的教學設(shè)計提供了新的方向：“在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，變‘要我學’為‘我要學’?！?/p>

如何提高小學語文課后作業(yè)的靈活性、趣味性以及有效性，成為了教師教學設(shè)計中必須考量的一個重要指標。

作業(yè)設(shè)計的目的與原則

新課程標準指出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分符合語文課的實踐性標準，圍繞著學生的課后生活實踐，貼合學生的生活方式和生活過程，引導(dǎo)學生從生活中獲取直接經(jīng)驗和第一手資料，進而掌握和鞏固語文規(guī)律，實現(xiàn)認識的第二次飛躍。

為了充分符合學生的生活實際，使課后作業(yè)成為學生成長、學習過程中的一種自覺性的需要，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾種原則：

主體性原則

“以人為本”是我國基礎(chǔ)教育理念，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計由于受限于教材的設(shè)計往往脫離了學生的校外生活使其成為課堂學習的附庸。在作業(yè)設(shè)計的改革下，除了應(yīng)以學生的年齡背景為出發(fā)布置相應(yīng)程度相應(yīng)數(shù)量的作業(yè)外，同時還應(yīng)充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，保護學生的好奇心和求知欲。

興趣是最好的老師。在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)充分建立在該年齡層次學生的心理角度，利用有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式激發(fā)學生興趣，使其體會到學習的樂趣，樂意在課外生活中接納課后作業(yè)的出現(xiàn)，并主動地完成作業(yè)實踐。

系統(tǒng)性原則

課后作業(yè)是教學活動的重要組成部分之一，合理優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，是提升教學效益的主要方式。作業(yè)設(shè)計作為課堂知識的鞏固與延伸，需要切合教學設(shè)計的需要。作業(yè)設(shè)計若一味追求為學生營造趣味氛圍，過多脫離課程設(shè)計，將導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)零散，增加學生學習負擔。同時，合理地建構(gòu)課內(nèi)外的知識體系還能指引學生掌握拓展學習的方式，逐漸掌握自主學習策略。

人文性和工具性原則

語文是一門人文性很強的學科，體現(xiàn)在其滲透于日常生活的方方面面。學科上，它廣泛涉及了思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內(nèi)容，是一門綜合的基礎(chǔ)性知識。把握好語文學科的人文性原則，充分利用學科間的交流，有利于拓寬學生的知識見解和提升其文化素養(yǎng)。

語文的跨學科性同時還基于其很強的工具性。語文是我們的生活用語，具有較高的利用率。新課標指出語文學科“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此語文作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學生積極運用和實踐課堂內(nèi)的知識，使理論知識得到第二次飛躍。

互動性原則

題海戰(zhàn)術(shù)曾是應(yīng)試教育的“制勝法寶”，然而教育界的研究逐漸推翻了傳統(tǒng)作業(yè)形式的地位。新的作業(yè)形式在創(chuàng)新和改革的同時，仍需注重作業(yè)設(shè)計的有效性和反饋性。作業(yè)是學生于校外的學習實踐，在鞏固課堂知識的同時，學生也逐漸形成一套自主學習的方式。作業(yè)設(shè)計在強化知識學習的同時，還應(yīng)及時糾正學生不良的學習方式，引領(lǐng)其形成一套有效的學習策略，從效率上減輕學生學習負擔。

作業(yè)設(shè)計的具體實施在這四個原則的基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生出多種類型的作業(yè)形式和實施方法。小學語文教育是學生在成長過程中第一次系統(tǒng)化、理論化地學習語言學科，其作業(yè)設(shè)計的合理性將深刻地影響學生的學習興趣以及未來的發(fā)展走向。

作業(yè)評價的新趨勢

隨著課后作業(yè)的活動主體化、資源多樣化、方式個性化、實踐過程化、課內(nèi)外一體化的發(fā)展，如何建立一個與之相配套的完整的作業(yè)評價體系，成為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的另一重心。在日常的教學活動中，不論教材知識多新穎、教學方式多創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計多有趣，評價方式如果依舊老套、死板、落后，將無法實現(xiàn)課程設(shè)計的新價值。

“語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科性質(zhì)決定了語文學習重情感體驗與感悟的特點和重在提高學生語文素養(yǎng)的學科目的?！盵1]這一性質(zhì)導(dǎo)致了作業(yè)評價過程中沒有確切的評價角度，缺乏科學合理的評價標準。在這種情況下，原有的剛性的評價標準已經(jīng)無法正確識別課后作業(yè)所產(chǎn)生的動態(tài)效益。

世界著名的教育心理學家霍華德·加德納提出了“多元智力理論”，他認為“每個學生都有可塑發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。”[2]同時，他提出了九種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力體系用以了解和識別學生的智能類型，這一理論決定了其教育評價標準的多樣化趨勢。同樣持有“過程”和“發(fā)展”價值取向的過程性評價則要求教育評價應(yīng)“滲透于學習的整個過程之中，將過程劃分為各個階段，不以一次評價作為學習目標判斷的依據(jù)，而是一個漸漸揭示學習價值、逐步完善對學習價值目標的認知過程?！盵3]

不可否認的是，作業(yè)評價是教學成果衡量的一個重要手段，同時評價也是一種師生間，乃至學校和家庭間交流的情感過程。“以人為本”的教學理念要求課程設(shè)計要“用發(fā)展的眼光看孩子”，因此作業(yè)的評價不應(yīng)只關(guān)注純知識的結(jié)果，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學習生活發(fā)展的整體關(guān)懷，旨在幫助學生認識自我、展示自我、發(fā)展?jié)撃?，促進其語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

教學過程中的作業(yè)評價實踐反思

在教學過程中，教師偶爾會收到“我喜歡語文，但我不喜歡語文課”的評價回饋，這使得教師在反思教學方式的同時，也會對自身的職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)疑。同樣的，教師對學生的作業(yè)評價除了使學生在獲得學習成果反饋的同時，也會對自身的學習發(fā)展產(chǎn)生正面或負面的情緒。因此，作業(yè)評價的實施應(yīng)關(guān)切個體發(fā)展，遵循多元性原則、過程性原則和發(fā)展性原則，使作業(yè)評價與作業(yè)設(shè)計融合，成為一套完整的、可循環(huán)系統(tǒng)。

針對口頭、聽力的作業(yè)，教師在教學過程中可做一系列相應(yīng)的記錄，針對具體學生的口語發(fā)展變化，給予相應(yīng)的指正和鼓勵。比如有的學生沒辦法發(fā)好后鼻音，教師在提出指正的同時，也應(yīng)對其學習變化進行記錄，將這種發(fā)生在學生身上的良性發(fā)展以評價的形式反饋給學生，激勵其再接再厲糾正發(fā)音。

表演型的作業(yè)評價則不應(yīng)拘泥于學生的口語發(fā)音，同時還可以對學生的音樂、肢體智能提出積極的評價，并將其反饋于家長檔案中，促進學校和家庭間的共同交流，抵消家長對新形式教學的排斥感，同時吸引學生主動參與、完成新形式的作業(yè)，營造學生間良好的學習環(huán)境，減少羞怯感，避免同齡人壓力。

實踐型的作業(yè)，由于涵蓋了學生獨立學習、思考的整個過程，教師給予的評價應(yīng)盡量積極而幽默，肯定學生的自主學習，同時還應(yīng)及時、有效地將實踐內(nèi)容和課堂知識結(jié)合起來，進行知識的再鞏固，完善學生的知識體系。

常見的書面型作業(yè)，在作業(yè)評價的改革上，更涉及了評價主體、評價內(nèi)容、評價形式的變革。常見的評語也經(jīng)歷了柔化、幽默化、個體化的變革，無形之間拉動了師生間的距離，增強了情感交流。另外，在新課程改革下，已有許多教師從業(yè)者開始采用學生自評、生生互評、家長評價等新方式。這種新形式促進了教育三方的互動，對教育成果進行了及時的回饋。

此外，新課程作業(yè)設(shè)計下的評價體系還應(yīng)更加多元化和過程化起來，可以體現(xiàn)在學生檔案的整理和收集，進行跨單元、跨學期、跨學年的教育評價系統(tǒng)，使學生在自身的成長經(jīng)驗中得到新的啟發(fā)和動力。

參考文獻：

[1]嚴穎娜.新課程語文學習評價理念與實踐[D].陜西師范大學，2013.1

[2]司瑞霞.基于過程性和多元的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].杭州師范大學，2012.9

[3]司瑞霞.基于過程性和多元的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].杭州師范大學，2012.11