趙自潔

摘要：新課標(biāo)提出，教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略和體系，實現(xiàn)探究性課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生不再局限于膚淺層面的學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進探究式課堂的構(gòu)建。對此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)科特性和實際學(xué)情，推進合作教學(xué)法的實施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

在新課改中，傳統(tǒng)教學(xué)策略的弊端日益突出，顯然已不能適應(yīng)全新的教學(xué)任務(wù)和要求，因此有必要在方法策略上全面創(chuàng)新，實現(xiàn)合作教學(xué)的巧妙運用，以此去推動探究式課堂的構(gòu)建、實施，讓學(xué)生有更為充足的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本文首先分析小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中存在的問題，隨后從敏銳掌握合作時機、注重合作調(diào)控引導(dǎo)兩個層面，分析小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的具體策略。

一、小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中存在的問題

目前，大多數(shù)教師忽視合作教學(xué)，認(rèn)為合作教學(xué)就是完全放手，讓學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)。教師的不作為，往往容易造成課堂混亂，表面上看學(xué)生討論很熱烈，但根本沒有發(fā)揮合作的作用，只不過是浪費時間。有的教師一提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，就讓學(xué)生立即進行合作交流，或在學(xué)生熱烈討論時大喊停，趕著完成教學(xué)任務(wù)和進度，這種小組合作學(xué)習(xí)就是流于形式的合作學(xué)習(xí)。小組的組建不合理，職責(zé)劃分不科學(xué)，教師一般按男女搭配、成績好壞來對學(xué)生分組。就任務(wù)設(shè)置而言，設(shè)置太隨意。就合作學(xué)習(xí)技能而言，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不足，大部分教師沒有專門針對學(xué)生進行培訓(xùn)，只介紹了一些合作技巧，但缺乏系統(tǒng)性，使得合作學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握知識。

二、建構(gòu)基于小組的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課教學(xué)的具體策略。

1.敏銳掌握合作時機

合作學(xué)習(xí)，不僅要科學(xué)地劃分分組，還要善于把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有利于學(xué)生合作的時機，使合作的作用最大化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較強的認(rèn)識和覺悟，牢牢把握課堂教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，及時捕捉并合理、巧妙地運用各種有價值的信息，如妨礙學(xué)生思維、產(chǎn)生強烈的表達欲望等，可以作為合作學(xué)習(xí)的時機，有效地促進合作教學(xué)的順利開展、高效，從而作為構(gòu)建數(shù)學(xué)探究課堂的基礎(chǔ)。

比如，在講授“生活中的大數(shù)”這一課時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從生活中的大數(shù)入手，讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的部分進行學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)們按照自己喜歡的方式開展合作探究活動，有查閱、討論等形式的探究活動，以及不同形式的成果匯報，充分展示了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。這樣，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)中獲得不同的知識和情感體驗，豐富教材的內(nèi)容，同時張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，使學(xué)習(xí)活動豐富多彩。

2.注重合作調(diào)控引導(dǎo)

（1）清晰的講解合作任務(wù)

為了保證小組合作教學(xué)的科學(xué)、有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、任務(wù)進行明確的闡述，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有一個全面深入的認(rèn)識。具體來說，教師需要用黑板板書或者印發(fā)傳單的方式，將合作活動的時間、地點、方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體流程等，讓學(xué)生進行了解;隨后，教師需要基于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來進行教學(xué)內(nèi)容的大致講解，從而使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)有認(rèn)識和了解。

（2）監(jiān)控干預(yù)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握合作的基本宗旨，在合作教學(xué)中自我定位。一方面，巡視課堂，監(jiān)督學(xué)生合作的過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，避免不合作、假合作等現(xiàn)象;另外，教授要深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生討論激烈時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，參與合作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的具體問題，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并對學(xué)生的合作討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、干預(yù)，確保合作學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教授“正比例和反比例”這一課時，筆者布置課堂探究任務(wù)后，學(xué)生根本不能參與小組合作交流，因此筆者便加入到問題小組進行指導(dǎo)。至于“正比例、反比例量的變化規(guī)律和特征是什么？”對這一深層次的問題，學(xué)生們無法說出正確的答案。在這個時候，筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考正比例、反比例的含義是什么？如何兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是正比例或者反比例的關(guān)系？通過講解、拆分，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的理解。

（3）反饋合作探究成果

小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示和反饋，使教師了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，更好地檢驗課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體地說，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生課堂討論時間限制，當(dāng)學(xué)生提出探究結(jié)果時，鼓勵各組派一名代表展示研究成果，最后教師要進行總結(jié)、歸納，以幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握。

舉例來說，還是在“正比例和反比例”這一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到正比例、反比例量的變化規(guī)律和特征是什么之后，讓每一組派出一人，做一次發(fā)言，講一講本組對正比例、反比例的理解，以及其中的深刻意義。當(dāng)每一組的陳述結(jié)束后，筆者要指出哪一組是正確的，哪一組回答不夠準(zhǔn)確，這就有效地把小組的結(jié)果綜合起來，給出更完美的答案，這樣學(xué)生才能真正理解這句話的深刻內(nèi)涵，并努力做到每個知識點都不留“后遺癥”。

總之，以合作教學(xué)來推動小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建，需要廣大數(shù)學(xué)教師付諸巨大的努力，以展現(xiàn)出合作教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]凌怡春.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（05）：56.

[2]林世涌.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的思考[J].學(xué)周刊，2019（09）：73-74.