楊雪平

摘要：高中漢語語言學(xué)習(xí)相對(duì)系統(tǒng)，閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的意義。在素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的收獲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;寫作

一、群文閱讀教學(xué)的意義

新課改要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展集體閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)秉持這一理念。在小組課文閱讀教學(xué)過程中，教師選擇一個(gè)話題，圍繞這個(gè)話題展開小組課文教學(xué)。學(xué)生閱讀完這些課文后，利用老師教的閱讀方法，解決閱讀過程中的問題。通過對(duì)這些課文內(nèi)容的深入比較和理解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課文之間的共性和聯(lián)系。因此，通過集體課文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以掌握更多的語言閱讀方法，豐富人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還可以從不同的角度欣賞課文，理解課文的意識(shí)形態(tài)。這種訓(xùn)練方式有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維張力，幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、高中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，具備較為深厚文學(xué)功底的高中學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的寫作能力較差，有的甚至對(duì)語文寫作產(chǎn)生了恐懼感。很多學(xué)生為了解決考試的困境，只能通過背誦范文、優(yōu)美段落來拼湊應(yīng)付，這樣做的直接后果就是容易偏離寫作主題，難以獲得高分。

（一）高中學(xué)生難以投入充足的閱讀精力

高中階段一切以高考為中心，學(xué)生難以有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，主要從以下三點(diǎn)體現(xiàn)：第一，在經(jīng)濟(jì)投入方面。將更多的經(jīng)費(fèi)花在購買教輔資料上，只有很少的經(jīng)費(fèi)投在文學(xué)資料上，兩者之間的經(jīng)費(fèi)投入差距顯著。第二，在興趣的投入方面?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，各類電子產(chǎn)品在方便人們生活的同時(shí)，帶來了更多誘惑。各種動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)小說吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生很少將興趣用在閱讀文學(xué)作品上，造成學(xué)生閱讀范圍不夠廣泛、知識(shí)儲(chǔ)備不夠深厚。第三，時(shí)間投入方面。大多數(shù)高中學(xué)生閱讀時(shí)間不固定，大量的時(shí)間用在課程學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，相當(dāng)比例的學(xué)生閱讀時(shí)間每天不到三十分鐘。

（二）學(xué)生的閱讀缺少教師和家長的目的性指導(dǎo)

中學(xué)生的閱讀活動(dòng)基本是隨意開展的，或者說教師和家長都是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多數(shù)沒有系統(tǒng)的閱讀預(yù)案，帶有較強(qiáng)的隨意性。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，選擇的書目不符合學(xué)生的興趣。在給學(xué)生選擇閱讀書目時(shí)，教師或家長主要是按照自己的主觀印象選取，提供的書目難以符合學(xué)生興趣。甚至還存在強(qiáng)制性閱讀的情況，學(xué)生不能按照自身興趣選擇閱讀書目。其次，閱讀方法不夠豐富。家長和教師選擇的作品更多的是與教材內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生的閱讀方法單一指向應(yīng)對(duì)考試訓(xùn)練。最后，教師和家長對(duì)學(xué)生閱讀行為缺少足夠的關(guān)注，致使學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。由于缺乏有效閱讀指導(dǎo)，學(xué)生容易放棄閱讀。綜上所述，在閱讀指導(dǎo)上，教師和家長都沒有形成有效的閱讀指導(dǎo)方式。

三、高中語文群文閱讀與寫作相結(jié)合的有效策略

（一）突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

獨(dú)立閱讀要求減少教師指導(dǎo)閱讀的時(shí)間，以便學(xué)生自己閱讀。這要求教師不斷提高專業(yè)能力，確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。比如在執(zhí)教《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以將其與《江南的冬景》結(jié)合起來，進(jìn)行群文教學(xué)?！逗商猎律分兄熳郧逋ㄟ^描寫荷塘月色的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)美景的贊賞。在《江南的冬景》中郁達(dá)夫通過描寫江南冬天的不同美景圖展現(xiàn)了江南冬季的特征，體現(xiàn)了他對(duì)江南冬景的鐘愛之情。兩篇文章都是寫景散文，通過對(duì)比學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)寫景散文的表達(dá)方法、寫作角度等有更深刻的理解，能夠提升學(xué)生對(duì)于同類型文章的理解能力。高中教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分利用教材中的文章，利用群文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解水平與寫作水平。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下良好基礎(chǔ)

閱讀和寫作是相輔相成的。通過不斷地閱讀，學(xué)生可以積累相應(yīng)的材料以備將來寫作之需。同時(shí)，他們可以通過寫作進(jìn)一步研究和探索文章，以獲得新的知識(shí)。在高中語文教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的互利雙贏，以達(dá)到最大限度提高教學(xué)效率的目的。例如，在閱讀教學(xué)中，作者要求學(xué)生提取他們?cè)陂喿x過程中看到的好詞和句子，并使用上午閱讀課時(shí)間進(jìn)行閱讀和背誦。在寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生積極運(yùn)用自己在文章中摘錄的好詞和句子，以使文章脫穎而出、增強(qiáng)文采。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的文章會(huì)越來越漂亮，文章中使用的寫作技巧越來越多，結(jié)構(gòu)也越來越合理。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，群文閱讀是學(xué)生獲取各種信息和拓展思維視野的重要途徑。這是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力起著重要作用。在提高學(xué)生的寫作能力的過程中，還可以鍛煉他們分析文章主題和表達(dá)的能力，從而提高閱讀效果，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。因此，教師應(yīng)努力提高自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技能。

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