鄭綿丹

摘要：語文閱讀對于低年級小學(xué)生的理解能力提升有重大幫助，對低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)展開探究，為更好地培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀水平具有極大幫助。本文在研究低年級的語文閱讀教學(xué)過程中，主要結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)資料，深入剖析了小學(xué)低年級當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)情況，并總結(jié)出小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期可以幫助到更多小學(xué)語文教師提高低年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更高效地培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：低年級;語文;教學(xué);閱讀

一、轉(zhuǎn)變理念及閱讀教學(xué)模式

無論是學(xué)校還是小學(xué)語文教師，要想從根源上解決當(dāng)前低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思想到實(shí)際行動(dòng)的有效轉(zhuǎn)變。[1]首先，要充分把握當(dāng)前低年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的學(xué)情，改變原先的語文閱讀理念。將低年級閱讀教學(xué)納入培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、樹立學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值體系的教育教學(xué)范疇中，轉(zhuǎn)變之前閱讀教學(xué)是為了應(yīng)對學(xué)生課外娛樂、應(yīng)付考試等消極觀念。其次，大力宣傳學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確思考和分析，幫助學(xué)生在自主閱讀教學(xué)的模式下，形成正確、良好的語文閱讀模式。同時(shí)，小學(xué)語文教師教還應(yīng)適當(dāng)給予閱讀教學(xué)幫助，引導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)會(huì)思考正確的閱讀理解方向，更重要的是幫助學(xué)生建立起個(gè)性化、體系化的語文閱讀學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”無論是學(xué)校還是教師，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考的人，不僅符合當(dāng)前課改教育要求，更符合當(dāng)前低年級培養(yǎng)自主閱讀和學(xué)習(xí)能力的要求。低年級已經(jīng)具備了深度閱讀的能力，教師要在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其自主意識，致力讓學(xué)生成為真正獨(dú)立的人。

二、加強(qiáng)教師閱讀教學(xué)的教研結(jié)合

新課標(biāo)明確要求，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，要在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化課外閱讀的課程，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，從而營造良好的交流和學(xué)習(xí)氛圍?！啊萄薪Y(jié)合’正是小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，也就是所謂做教研型的教師。將“解放理性”這一點(diǎn)作為課程的開展基礎(chǔ)，從而將教學(xué)作為課程的開發(fā)過程而不是單一的人際交流途徑。也就是說教師要加強(qiáng)文本的研讀，這也就說明教師對教材內(nèi)容有更多可以挖掘的內(nèi)容。對于教材解讀，大致可分為必然性文本解讀和可能性文本解讀兩類。必然性文本解讀指對于文本的解讀過程可以豐富多樣，但是其得出結(jié)論是必然的和一定的。這部分內(nèi)容基本都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，教師要在規(guī)定范圍內(nèi)有效落實(shí)目標(biāo)?？赡苄晕谋窘庾x指在堅(jiān)持文本中心論的前提下，教師在備課、授課和課后反思的過程中，對文本做出合理而富有創(chuàng)造性的文本解讀，實(shí)現(xiàn)作者、文本和讀者有機(jī)統(tǒng)一。可能性文本解讀給予教師更多的發(fā)展空間，也是一項(xiàng)重要的能力要求，同時(shí)更是閱讀教學(xué)對教師提新的必備教學(xué)能力，這是對低年級小學(xué)生提高閱讀興趣的關(guān)鍵。

三、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)細(xì)化評價(jià)內(nèi)容

積極探索指向核心素養(yǎng)下的評價(jià)類型，首先要對教學(xué)評價(jià)的類型進(jìn)行多元化發(fā)展。目前在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)為有形性評價(jià)以及效果、內(nèi)在、內(nèi)外部人員評價(jià)等等。其次，構(gòu)建新型的評價(jià)框架和模式。評價(jià)體系的核心圍繞著低年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，重點(diǎn)圍繞著小學(xué)語文教師教授質(zhì)量和課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。將閱讀教學(xué)加入到新課標(biāo)的主要目的是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是如何測量就需要建立教學(xué)評價(jià)方法，也就是構(gòu)建課程評價(jià)模式。在目前評價(jià)領(lǐng)域中，目前主要有四種評價(jià)模式，即目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式。[2]最后一項(xiàng)，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課標(biāo)提出文學(xué)作品閱讀和課外閱讀評價(jià)的大致內(nèi)容，但是沒有強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)什么水平、有什么衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外對于閱讀教學(xué)的評價(jià)，大致可以分為有形和無形兩類教學(xué)結(jié)果。有形類的教學(xué)結(jié)果目的是圍繞教學(xué)成果開展的，也就是學(xué)生學(xué)業(yè)成就。無形類目的學(xué)科指向是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終指向是核心素養(yǎng)，但對于素養(yǎng)的評價(jià)仍需要科學(xué)探索。此類教學(xué)評價(jià)指向是學(xué)生的素養(yǎng)和能力，相比較學(xué)業(yè)成就更為抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。這部分教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，就需要厘清評價(jià)對象，采用什么測試工具或手段，明確低年級小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平或指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、層次分明的框架體系內(nèi)容。[3]

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好閱讀理解能力、具備學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人核心素養(yǎng)的重要手段之一，需要的不僅是學(xué)生要有閱讀能力，還需要作為教育先行者的學(xué)校、教師改變教學(xué)的陳舊觀念，切實(shí)做好學(xué)生語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者。對此，不僅需要學(xué)校和教師多方面的努力，還需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，充分利用當(dāng)前的信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步幫助低年級小學(xué)生提高語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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林淑冰. 小學(xué)低年級語文課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（6）：0097-0097.