朱俊青

[摘 ?要]在語文教學(xué)中，略讀課文往往被教師和學(xué)生所忽視。其實(shí)，略讀課文對(duì)于學(xué)生積累語言，提高語文素養(yǎng)有著它獨(dú)特的價(jià)值。本文以《珍珠鳥》教學(xué)為例，闡述略讀課文如何確定教學(xué)內(nèi)容和選擇有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]略讀課文; 教學(xué)策略 ;語文素養(yǎng)

部編教材中，每?jī)?cè)教材都會(huì)出現(xiàn)略讀課文，略讀課文不僅是對(duì)精讀課文的補(bǔ)充，更是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)寫作方法的素材。但是，一線教師在略讀課文教學(xué)仍有許多不盡如人意之處，眉毛胡子一把抓，教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀仍被詬病。所以，針對(duì)略讀課文如何確定教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步選擇有效的教學(xué)策略值得深思?！墩渲轼B》是部編版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇優(yōu)美的散文，描寫了作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事。文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。

一、直奔主題，引出描寫對(duì)象。

《珍珠鳥》這篇文章描寫的是一種小動(dòng)物，在確定和取舍教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教者請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馮驥才是如何對(duì)小珍珠鳥進(jìn)行外形描寫的，進(jìn)而重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫小珍珠鳥的外形特點(diǎn)的寫作方法進(jìn)行仿寫。

先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第3自然段，找一找描寫雛兒外形的句子，圈畫珍珠鳥的部位，感悟?qū)懛?。作者僅僅用了48個(gè)字，就將小珍珠鳥的外形寫清楚了。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考分號(hào)的用意。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先寫了各部分，嘴、腳、毛、后背，中間用上一個(gè)分號(hào)隔開，再寫整體，整個(gè)身子，這就是從部分到整體的描寫順序。最后，通過朗讀，理解作者描寫小珍珠鳥外形時(shí)寫作方法的精妙。通過課內(nèi)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生知曉怎么介紹小動(dòng)物的外形，從部分到整體的描寫順序是可以介紹清楚的。這是寫作的延伸。又通過一個(gè)“探”字，作為一個(gè)抓手，引出小珍珠鳥的膽小，自然導(dǎo)入重點(diǎn)教學(xué)部分。

以“語用”理念為指導(dǎo)，聚焦課堂這一主陣地，將學(xué)生的言語發(fā)展視為語文教學(xué)的頭等大事。在價(jià)值取向上以發(fā)展語言能力為主，課堂形態(tài)上以學(xué)習(xí)語文為本，教學(xué)思路上以語言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容分析，給一線老師提供有形的可操作性強(qiáng)的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、突出重點(diǎn)，感受膽子逐漸變大。

一開始小珍珠鳥是不信賴作者的，但后來竟趴作者的肩上睡著了。這又是一個(gè)抓手，為什么？小珍珠鳥膽子是逐漸變大的。作者如何把小珍珠鳥膽子變大的過程寫具體的呢？這就是這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，尤其是略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行取舍，一個(gè)課時(shí)也不允許教師眉毛鼻子一把抓，看似什么都教了，但確實(shí)什么也沒有講透。

教者引導(dǎo)學(xué)生抓住先后順序的詞先將第四段文字劃分成了三個(gè)層次，繼而分層次逐一突破，指導(dǎo)學(xué)生從字里行間揣摩語言特色，感悟小珍珠鳥膽子的漸變。其中的一個(gè)亮點(diǎn)：動(dòng)詞的恰當(dāng)使用，很吸引人。

一個(gè)是珍珠鳥在第四自然段中的動(dòng)作：飛來飛去、落到、挨近、喝茶、瞧瞧、啄等。教者引導(dǎo)學(xué)生明白珍珠鳥始終不變的是它的淘氣可愛，變的是動(dòng)作逐漸的親昵。三個(gè)“一會(huì)兒”，使語言更加流暢，也寫出了活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小珍珠鳥膽子變大、更加調(diào)皮的形象深入人心。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出這小家伙真是一刻也不停的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞的賞析，認(rèn)識(shí)調(diào)皮的小珍珠鳥，通過朗讀，體悟馮驥才的寫法，從而內(nèi)化為自己的所得。讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語中，體會(huì)言中之情。

二是讓學(xué)生體會(huì)空間距離的拉進(jìn)其實(shí)就是心靈上的親近。通過“先……然后……再……”這些是表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。一種本來是怕人的鳥，卻在不斷地親近我，這一步一步的，膽子越來越大了，信賴由此逐步形成了。最后，通過朗讀體會(huì)小珍珠鳥的膽子越來越大的這種變化。

三是作者的情感：撫一撫。撫是愛的傳遞，小珍珠鳥感受到了，它完全放下戒備，甚至啄了兩下我的手指。兩個(gè)“啄”字，“啄”這個(gè)動(dòng)作寫出了此時(shí)他們?cè)絹碓接H近，簡(jiǎn)直就是一對(duì)好朋友了。是由此可見，小珍珠鳥的膽子逐漸變大是源于作者的愛。正是這份喜愛，使小珍珠鳥的膽子越來越大了。也正是這份信賴，使我們的關(guān)系越來越親密。

這個(gè)環(huán)節(jié)是《珍珠鳥》教學(xué)的重點(diǎn)。好的課堂需要一根筋，用作者如何把小珍珠鳥膽子變大的過程寫具體的這個(gè)問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)，從而領(lǐng)悟作者的寫法。

三、延伸主旨，感悟信賴美好境界。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流露出自己的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。其實(shí)，信賴就是一種互相信任、友好共處的境界。

以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生找到“我與珍珠鳥漸行漸近”的關(guān)鍵詞，通過形式多樣的讀，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，融入作者與珍珠鳥的情感故事，讓作者譜寫的“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”深深震撼學(xué)生心靈。略讀課文就需要教者用心選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，才能使略讀課文真正對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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【2】淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)[J]. 盧柳金. ?學(xué)周刊. 2018（05）