劉國梅

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥乏味需要有意思的形式進(jìn)行中和，情景劇應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中是一種能夠?qū)W(xué)生興趣充分調(diào)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)方式。數(shù)學(xué)情景劇在數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用離不開教師正確教學(xué)方式的指導(dǎo)，其中蘊(yùn)含著的豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠得到有效鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、情景劇、課堂應(yīng)用

數(shù)學(xué)情景劇指的是將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活素材相結(jié)合，在趣味性的情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在有趣的情境中通過角色扮演、游戲等的方式進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)以利用實(shí)踐。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是和生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，這些內(nèi)容若能夠以情景劇的方式幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐，將會(huì)大大增加學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的可能性。但由于數(shù)學(xué)情景劇這一教學(xué)方式相對(duì)來說較為新穎，許多教師在課堂中的應(yīng)用次數(shù)還是會(huì)更少，并且不知如何開展。本文就數(shù)學(xué)情景劇的課堂應(yīng)用策略和評(píng)價(jià)反思兩部分展開討論。

課堂應(yīng)用策略

情景劇這個(gè)詞匯我們并不陌生，我們可以將其通俗的認(rèn)為成是“電視劇”。在數(shù)學(xué)課堂中的情景劇需要融入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則便失去了其在數(shù)學(xué)課堂中的作用。筆者看到過很多中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景劇，其中“劇本、角色人物等”都十分全面。小學(xué)生和中學(xué)生相比較還是有一定的差距，因而筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的情景劇可以不用規(guī)定太多，將重點(diǎn)放在學(xué)生的互動(dòng)交流和知識(shí)實(shí)踐兩方面。例如，在學(xué)習(xí)和乘法有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分使用數(shù)學(xué)情景劇的教學(xué)方式。筆者在這堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了一個(gè)超市購物的情景。有售貨員、服務(wù)員、購物者等各種角色，學(xué)生在這個(gè)情境中需要通過所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決超市購物中遇到的問題。不同的商品、不同的單價(jià)、數(shù)量，顧客所支付的錢數(shù)和售貨員所找回的錢數(shù)都帶有一定的多變性。學(xué)生在這個(gè)情景劇中對(duì)乘法運(yùn)算、加減法運(yùn)算、人民幣換算等應(yīng)用都能夠有所提升。這種情景劇的教學(xué)方式是最為簡單好利用的，教師在遇到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行。但是需要注意，情景劇是為了數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情景劇時(shí)應(yīng)該把控好課堂紀(jì)律，控制好學(xué)生的狀態(tài)。

除了上述的角色扮演這種情景劇形式，教師還可以將游戲融入進(jìn)課堂中，創(chuàng)設(shè)出“游戲情景劇”進(jìn)而得以利用。例如，在教學(xué)“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)。筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行了“我問你答”的游戲，筆者隨機(jī)指定兩位同學(xué)，被教師點(diǎn)到的學(xué)生需要起立，并且準(zhǔn)確說出對(duì)方在自己的什么方向。這個(gè)小游戲能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的高度注意力，學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心被教師點(diǎn)到而去集中注意。在學(xué)生高度注意且認(rèn)真思考的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也得到了鞏固。游戲?qū)πW(xué)生來說是一種非常具有吸引力的形式，將其應(yīng)用在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種極大的調(diào)動(dòng)。

情景劇在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略可以有很多，不論是角色扮演還是游戲設(shè)置，其最本質(zhì)的特征都是將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更為有趣的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)此掌握的更加牢固。因此筆者認(rèn)為，教師情景劇的應(yīng)用可以不拘泥于形式，一個(gè)生活小素材的導(dǎo)入、一個(gè)生活小常識(shí)的應(yīng)用、一個(gè)充滿想象力的數(shù)學(xué)故事等等，都可以屬于數(shù)學(xué)情景劇的范疇。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)此的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

評(píng)價(jià)與反思

教師的教學(xué)是在不斷地反思與評(píng)價(jià)中逐漸得到提升的，評(píng)價(jià)和反思是教師教學(xué)離不開的兩項(xiàng)內(nèi)容。情景劇的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有許多突出性的優(yōu)點(diǎn)，其更為有趣、更為活躍，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情景劇這樣有趣的方式正是一種對(duì)教師和學(xué)生都有幫助的形式。同時(shí)教師和學(xué)生的課堂地位也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的改變。情景劇中教師可能也在擔(dān)任其中的某個(gè)角色，學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)了一種平等的交流溝通，做到了素質(zhì)教育要求的“將課堂還給學(xué)生”。

情景劇的實(shí)施固然存在著很多其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些薄弱和不足之處需要教師及時(shí)的進(jìn)行反思注意。首先，情景劇在帶給數(shù)學(xué)課堂活躍的課堂氣氛的同時(shí)，也帶給課堂氣氛無法把控這一不足。學(xué)生在活躍的氣氛中容易被調(diào)動(dòng)，假若教師控制不好，課堂就會(huì)“一片散沙”。因而，教師應(yīng)該注意到對(duì)課堂氣氛的把控，讓課堂發(fā)展朝著自己期望的方向發(fā)展。其次，情景劇的形式有趣，學(xué)生也愿意在有趣方式包裹下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉。但是有些學(xué)生會(huì)將注意力放在表面形式上，而對(duì)其中真正的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深。情景劇是為了數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)，教師在課堂中注意將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身。最后，絕大部分學(xué)生都是樂于參與情景劇中，但是仍然有一些學(xué)生無法真正融入進(jìn)來。教師在課堂中應(yīng)該注意到這部分學(xué)生，時(shí)常帶動(dòng)參與，將情景劇作為提高全班參與度的跳板。

總而言之，數(shù)學(xué)情景劇作為能夠激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的良好教學(xué)方式應(yīng)該得以重視應(yīng)用。教師在日常使用中注意開發(fā)其多樣的內(nèi)容帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感，同時(shí)注重對(duì)其不足之處的彌補(bǔ)，將其真正的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮徹底。

參考文獻(xiàn)：

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