李朝暉　何永強(qiáng)　張國(guó)明　魏明強(qiáng)　軒俊杰

[摘 要]土木工程專業(yè)實(shí)踐體系是土木工程專業(yè)的核心內(nèi)容。文章通過(guò)分析對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)，采用多元化評(píng)價(jià)達(dá)成度方法，分析西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)各個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的建設(shè)情況及達(dá)成效果。通過(guò)各項(xiàng)達(dá)成效果對(duì)比，找出與實(shí)踐環(huán)節(jié)相關(guān)的建設(shè)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐體系的構(gòu)成、實(shí)施、效果進(jìn)行深入研究，提出實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、實(shí)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的改革方案，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念，進(jìn)而提高土木工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。

[關(guān)鍵詞]工程教育;實(shí)踐體系;對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)點(diǎn);多元化評(píng)價(jià);專業(yè)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0007-05

工程教育專業(yè)認(rèn)證于2006 年開(kāi)始，到2015年教育部牽頭的工程教育專業(yè)認(rèn)證覆蓋了機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)、環(huán)境、安全等15 個(gè)專業(yè)類[1]。2018年，全國(guó)共有227所高校的1170個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證[2]，其中通過(guò)土木工程專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)有97所大學(xué)（學(xué)院）。專業(yè)認(rèn)證評(píng)估是我國(guó)五位一體評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)工程教育的標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際化以及構(gòu)建三級(jí)認(rèn)證體系的重要舉措，在改革專業(yè)教育、改進(jìn)教學(xué)管理、建設(shè)師資隊(duì)伍、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面具有積極和重要的意義。西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)立于2002 年，下設(shè)建筑工程、橋梁工程、巖土與地下工程和道路工程4個(gè)本科培養(yǎng)方向。為了提高西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度，盡早加入工程認(rèn)證行列，土木工程學(xué)院已開(kāi)展相關(guān)工作3年多， 2019 年7 月按評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)2018—2019 學(xué)年2個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，對(duì)2014 級(jí)、2015 級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)，完成2019 屆應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)生（5 年）和用人單位的問(wèn)卷調(diào)查工作。從生源、在校生、畢業(yè)生、校友、教師、用人單位等利益相關(guān)者的角度，監(jiān)測(cè)各個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的建設(shè)情況及達(dá)成效果，以及畢業(yè)要求達(dá)成度的間接評(píng)價(jià)和分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和多元化評(píng)價(jià)找出土木工程專業(yè)實(shí)踐體系的不足和原因，提出改革方案，為持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐體系分析

2017年11月修訂的《中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及其專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件做出了明確的標(biāo)準(zhǔn)闡述[3]。12項(xiàng)畢業(yè)要求中有10項(xiàng)都涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)（即從3.3條至3.12條）。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)指明土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)。2011年出版的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出，土木工程專業(yè)實(shí)踐體系是土木工程專業(yè)的核心內(nèi)容，它分為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、實(shí)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在土木工程人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位[4]。工程教育理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后，其在學(xué)校所學(xué)能為其追求相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)奠定基礎(chǔ)，能使工程與社會(huì)需要有機(jī)融合，這正是美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)在1993年概括的工程教育的目標(biāo)[5] 。美國(guó)的工程教育主要是從工程教育教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、 工程教育制度設(shè)計(jì)這3個(gè)方面進(jìn)行改革[6]。21世紀(jì)美國(guó)工程院發(fā)起“2020工程師”計(jì)劃，明確新世紀(jì)美國(guó)高等工程教育的重點(diǎn)是數(shù)理基礎(chǔ)+工程實(shí)踐訓(xùn)練+多種能力培養(yǎng)，綜合集成+自然人文社會(huì)科學(xué)+管理+校企合作。德國(guó)工程教育是大學(xué)前3年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后1年進(jìn)行工程實(shí)習(xí)[7]。歐洲的工程教育注重理論與實(shí)踐的均衡發(fā)展[8]。

從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育發(fā)展趨勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)近20年工程領(lǐng)域所取得的令世界矚目的成果中所體現(xiàn)的工程人才特點(diǎn)可以看出，工程教育必須注重工程能力的培養(yǎng)，必須有理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，必須通過(guò)相應(yīng)訓(xùn)練獲得工程意識(shí)和工程思維，具有解決或處理復(fù)雜實(shí)際工程問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這些實(shí)際工程能力的訓(xùn)練對(duì)土木工程專業(yè)已有的實(shí)踐體系提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不同實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)也決定了不同大學(xué)土木工程專業(yè)的特色和人才規(guī)格。因此通過(guò)工程教育認(rèn)證的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)實(shí)踐體系目前的狀態(tài)，尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改革方案，這是實(shí)現(xiàn)西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)的重要舉措。

二、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果分析

（一）對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)點(diǎn)

西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)按照《中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》修訂了培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了新的培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，健全了管理評(píng)估監(jiān)督體制，運(yùn)行了一定教學(xué)周期，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求進(jìn)行了自我舉證，證明其建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合合格線要求。自我舉證時(shí)首先確定監(jiān)測(cè)點(diǎn)（工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的認(rèn)證點(diǎn)也是建設(shè)點(diǎn)），然后逐條拆解《中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，整理出專業(yè)建設(shè)過(guò)程的關(guān)鍵活動(dòng)，將質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系中的指標(biāo)對(duì)應(yīng)到各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)中，以此作為定量舉證資料（見(jiàn)圖1），形成證據(jù)鏈。通過(guò)分析數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果指導(dǎo)持續(xù)性改進(jìn)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)從7個(gè)方面開(kāi)展，即生源質(zhì)量、學(xué)生成長(zhǎng)、應(yīng)屆畢業(yè)生跟蹤、畢業(yè)生中期發(fā)展、用人單位評(píng)價(jià)、教師發(fā)展與保障、教學(xué)質(zhì)量與改進(jìn)。

[證據(jù)類型1

證據(jù)類型1

證據(jù)類型2

證據(jù)類型1

證據(jù)類型1

證據(jù)類型3

證據(jù)類型2

證據(jù)類型3

證據(jù)類型1

][工程

教育

專業(yè)

認(rèn)證

標(biāo)準(zhǔn)][標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)1

標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)2

……

標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)7][對(duì)標(biāo)][舉證點(diǎn)1

舉證點(diǎn)2

舉證點(diǎn)1

舉證點(diǎn)1

舉證點(diǎn)2

舉證點(diǎn)n

舉證點(diǎn)1]

圖1 證據(jù)鏈對(duì)標(biāo)層次圖

（二）采用多元化評(píng)價(jià)方法

多元化評(píng)價(jià)是通過(guò)多種方式把事實(shí)層面的培養(yǎng)結(jié)果歸納為可定量的分析，從而更加準(zhǔn)確地了解專業(yè)的培養(yǎng)效果。多元化評(píng)價(jià)可分為4個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)，即非常精準(zhǔn)但操作性較弱的實(shí)作測(cè)評(píng)（如畢業(yè)設(shè)計(jì)），高精準(zhǔn)度且操作性稍強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)、成績(jī)計(jì)算評(píng)價(jià)、人員訪談評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)度相對(duì)較高且操作性較強(qiáng)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)、在校生評(píng)價(jià)、雇主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以及操作性最強(qiáng)但精準(zhǔn)度一般的專家評(píng)價(jià)。西北民族大學(xué)土木工程學(xué)院選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，從畢業(yè)生、雇主、課程滿足度和成績(jī)計(jì)算4個(gè)維度對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算方式，全面了解所培養(yǎng)人才的各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，分析評(píng)價(jià)結(jié)果與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異的原因。

（三）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果

畢業(yè)要求的畢業(yè)生評(píng)價(jià)顯示，本專業(yè)畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)各項(xiàng)畢業(yè)要求均高于本專業(yè)自定標(biāo)準(zhǔn)（65%），達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總體上能夠滿足當(dāng)前社會(huì)與相關(guān)行業(yè)的需求。畢業(yè)生評(píng)價(jià)需求度：由本專業(yè)2019屆畢業(yè)生對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的需求程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，等級(jí)按照“非常低（1分）、低（2分）、一般（3分）、高（4分）、非常高（5分）”進(jìn)行打分。畢業(yè)生評(píng)價(jià)培養(yǎng)水平：由本專業(yè)2019屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，等級(jí)按照“非常低（1分）、低（2分）、一般（3分）、高（4分）、非常高（5分）”進(jìn)行打分。從12項(xiàng)畢業(yè)要求需求度和培養(yǎng)水平對(duì)比可以看出在以下幾個(gè)方面差異相對(duì)較大，差距百分比范圍值為4.6%～7.1%（（需求度-培養(yǎng)水平）/需求度），即終身學(xué)習(xí)、溝通、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、使用現(xiàn)代工具、研究，詳見(jiàn)圖2（氣泡的位置高低代表此項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度，氣泡大小代表此項(xiàng)畢業(yè)要求的需求度，氣泡越大則說(shuō)明該項(xiàng)畢業(yè)要求的需求度越高）。其他7項(xiàng)指標(biāo)差距百分比范圍值為0.5%～3.2%。

[1—工程知識(shí)

4—研究

7—環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展

10—溝通][2—問(wèn)題分析

5—使用現(xiàn)代工具

8—職業(yè)規(guī)范

11—項(xiàng)目管理][3—設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案

6—工程與社會(huì)

9—個(gè)人和團(tuán)隊(duì)

12—終身學(xué)習(xí)][10—溝通][97

95

93

91

89]

圖2 畢業(yè)要求需求度與達(dá)成度的畢業(yè)生評(píng)價(jià)氣泡圖

畢業(yè)要求的用人單位評(píng)價(jià)顯示，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生在12項(xiàng)畢業(yè)要求方面的達(dá)成度評(píng)價(jià)均高于本專業(yè)自定標(biāo)準(zhǔn)。其中設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案（92.5%）、工程與社會(huì)（93.1%）這2項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度相對(duì)較低，詳見(jiàn)圖3（氣泡的位置高低代表此項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度，氣泡大小代表此項(xiàng)畢業(yè)要求的需求度，氣泡越大則說(shuō)明該項(xiàng)畢業(yè)要求的需求度越高）。

[1—工程知識(shí)

4—研究

7—環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展

10—溝通][2—問(wèn)題分析

5—使用現(xiàn)代工具

8—職業(yè)規(guī)范

11—項(xiàng)目管理][3—設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案

6—工程與社會(huì)

9—個(gè)人和團(tuán)隊(duì)

12—終身學(xué)習(xí)][12—終身學(xué)習(xí)][11—項(xiàng)目管理][99

98

97

96

95

94

93

92]

圖3 畢業(yè)要求需求度與達(dá)成度的用人單位評(píng)價(jià)氣泡圖

參與調(diào)研的2013屆至2015屆畢業(yè)生（校友）有1%是高層管理人員、38%是中層管理人員、61%是基層工作人員;擁有中級(jí)、初級(jí)職稱的比例分別為29%、53%;就業(yè)的行業(yè)主要是建筑工程（39%），其后依次是道路工程（20%）、巖土與地下工程（10%）、橋梁工程（6%）等;有74%獲得過(guò)職位晉升，其中有過(guò)1次晉升的占比33%，有過(guò)2次晉升的占比28%，有過(guò)3次晉升的占比9%，有過(guò)4次及4次以上晉升的占比4%。表1是校友的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)表明，達(dá)成比例較高的是第一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)即基本的理論、知識(shí)和技能，達(dá)成比例相對(duì)較低的是第二項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)即分析、評(píng)價(jià)、解決復(fù)雜實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

表1 校友的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

[培養(yǎng)目標(biāo)序號(hào) 具體的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成比例（%） （一） 掌握土木工程專業(yè)基本的理論、知識(shí)和技能 83.4 （二） 具備分析、評(píng)價(jià)和解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力 73.6 （三） 具有一定的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力 75.0 （四） 能勝任建筑工程、橋梁工程、巖土與地下工程、道路工程等領(lǐng)域的勘察、設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)維護(hù)和管理等工作 75.2 （五） 能夠扎根于民族地區(qū)和建設(shè)工程一線 76.2 （六） 成為能夠不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才 79.6 ]

（四）分析評(píng)價(jià)結(jié)果

筆者通過(guò)收集對(duì)標(biāo)監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)以及分析培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成情況得出以下結(jié)論，即目前西北民族大學(xué)土木工程學(xué)院建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)均達(dá)到合格線要求。進(jìn)一步分析各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成情況之間的差異，由學(xué)生自身評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、溝通、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、使用現(xiàn)代工具、研究這5個(gè)方面較弱，由用人單位評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、工程與社會(huì)這2個(gè)方面較弱。綜合分析以上7個(gè)畢業(yè)要求發(fā)現(xiàn)它們都跟實(shí)踐環(huán)節(jié)有著很大的關(guān)系，因此有必要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐體系，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)更加合理，運(yùn)行有效，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（五）改革實(shí)踐體系

土木工程專業(yè)實(shí)踐體系包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐及科研訓(xùn)練等形式，具體又可分為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、實(shí)踐單元、知識(shí)與技能3個(gè)層次。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施貫穿在整個(gè)培養(yǎng)周期當(dāng)中，循序漸進(jìn)，由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。實(shí)踐體系總體設(shè)計(jì)是合理有效的。產(chǎn)生上述7個(gè)畢業(yè)要求方面的稍弱監(jiān)測(cè)結(jié)果，需要從具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施效果中尋找原因。實(shí)踐體系實(shí)施成效與具體實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋、監(jiān)督、糾正、評(píng)價(jià)、改進(jìn)這一閉合培養(yǎng)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)。普遍存在的問(wèn)題是重視知識(shí)技能培養(yǎng)，弱化過(guò)程方法培養(yǎng)，忽視批判性思維培養(yǎng)，基本沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。這些弱化忽視的方面應(yīng)當(dāng)在每個(gè)實(shí)踐單元中通過(guò)教師課程的精心設(shè)計(jì)、組織實(shí)施來(lái)得到逐漸改進(jìn)。

1.改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域

首先改進(jìn)教學(xué)模式。選擇以探究式教學(xué)方式為主，其他教學(xué)方式為輔，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展辯證思維和批判性思維，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)反饋互動(dòng)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重過(guò)程培養(yǎng)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如普通物理普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，通過(guò)微課或翻轉(zhuǎn)課堂給出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找核心問(wèn)題涉及的條件和變量，嘗試自己給出實(shí)驗(yàn)方案。教師對(duì)其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，分別指出學(xué)生的思維亮點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生基本達(dá)到可以復(fù)述出實(shí)驗(yàn)步驟的程度再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)各個(gè)不同實(shí)驗(yàn)階段可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察對(duì)比，尋找差距產(chǎn)生原因，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)中的挫折、困難解決和體會(huì)，強(qiáng)化過(guò)程培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀。針對(duì)上述基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)后，就可以按照各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核記錄，并從中尋找每個(gè)學(xué)生在每個(gè)具體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及問(wèn)題，分析梳理后提出可能的提升改進(jìn)建議。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核不能反映基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、分析歸納能力考核。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、工程與社會(huì)融合能力及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、混凝土基本構(gòu)件實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程測(cè)試技術(shù)等實(shí)踐單元。這些實(shí)踐單元與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有很大不同，有的是一系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的組合，更多的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需要獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和明確的專業(yè)理論，這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)涉及專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，特別是混凝土構(gòu)件實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程測(cè)試技術(shù)這些實(shí)踐單元，都有相應(yīng)的國(guó)家（或行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)程），而且它們是土木工程各專業(yè)實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)的基本工作內(nèi)容。因此掌握這類實(shí)驗(yàn)對(duì)優(yōu)化學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成有直接的貢獻(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)除了與專業(yè)基礎(chǔ)理論緊密相關(guān)，還與社會(huì)實(shí)踐、法律法規(guī)甚至職業(yè)道德相聯(lián)系。因此應(yīng)當(dāng)在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)單元中進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要達(dá)到傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)，還要有實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技能的培養(yǎng)，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考量，有遵守行業(yè)法規(guī)的工程意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核不僅要涵蓋基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核點(diǎn)，還要增加實(shí)驗(yàn)技能考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核。

有了合理的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架，就可以在該實(shí)驗(yàn)單元的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，比如在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，除了要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟，還要求學(xué)生查找相關(guān)行業(yè)規(guī)范，對(duì)比學(xué)習(xí)不同規(guī)范中的實(shí)驗(yàn)方法的異同，嘗試給出差異產(chǎn)生的原因，進(jìn)而選定具體的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可以考慮分小組以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行，模擬檢測(cè)監(jiān)測(cè)單位的工作方式，從儀器標(biāo)定、實(shí)驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試樣制備數(shù)量、數(shù)據(jù)分析方法、結(jié)果討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作。在模擬社會(huì)環(huán)境中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和情感態(tài)度價(jià)值觀才更有效果。

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐單元，教師科研項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、研究所可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的要求，為學(xué)生提供綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)需要改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室管理模式、完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施、提升實(shí)驗(yàn)系列教師素養(yǎng)。

2.改革實(shí)習(xí)領(lǐng)域

實(shí)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間短（一周），實(shí)習(xí)對(duì)象涉及建筑形式、結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)造措施、地基基礎(chǔ)、建筑施工、施工組織管理等。能否在短期內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)上述對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)取決于當(dāng)?shù)氐墓こ探ㄔO(shè)項(xiàng)目所處建設(shè)階段及學(xué)校投入的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。改革應(yīng)從實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容安排入手，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，有條件的實(shí)現(xiàn)跨地域認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)來(lái)解決工程周期限制的實(shí)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題。應(yīng)打破集中且時(shí)間固定的實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，把能夠培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容如建筑形式、結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)造措施放在一起集中實(shí)習(xí)，而其他隨機(jī)性大的內(nèi)容諸如地基基礎(chǔ)、建筑施工、施工組織管理可以靈活安排到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中。

課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)這幾部分實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容跟認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有本質(zhì)上的不同，這幾部分在學(xué)生工程素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起很重要的作用。這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是知識(shí)的掌握，更重要的是工程能力的提升、綜合專業(yè)能力的強(qiáng)化、職業(yè)素養(yǎng)的積淀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)律、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)體系，比如課程實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合培基實(shí)習(xí)基地、體系化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。改革的目的是要讓這類實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠真正地實(shí)施，不流于形式。目前課程實(shí)習(xí)的實(shí)際效果比其他實(shí)習(xí)做得好，這是因?yàn)檎n程實(shí)習(xí)條件較好，容易在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)，監(jiān)督管理規(guī)范。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)受到的限制較多，比如生產(chǎn)單位項(xiàng)目周期不一、管理風(fēng)險(xiǎn)大、容納學(xué)生數(shù)量有限等，導(dǎo)致這類實(shí)習(xí)名不副實(shí)，往往以參觀了解為主。

改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式首先應(yīng)當(dāng)廣泛建立實(shí)習(xí)基地，建立的原則是既不影響單位生產(chǎn)管理，又能為企業(yè)單位工作帶來(lái)一定的便利，這樣企業(yè)才愿意接收實(shí)習(xí)生，學(xué)生才能真正深入到生產(chǎn)單位的具體項(xiàng)目中，接受一定時(shí)間的深入實(shí)習(xí)鍛煉。實(shí)習(xí)基地多、合作單位多就會(huì)有更多的項(xiàng)目選擇余地，可以采用分批次、分內(nèi)容、化整為零的方式將學(xué)生安排到不同的單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)單位能接收的人數(shù)和時(shí)間安排學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)商業(yè)保險(xiǎn)，加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育，分擔(dān)生產(chǎn)單位風(fēng)險(xiǎn)。這種方式是雙贏的實(shí)習(xí)合作模式，是生產(chǎn)單位容易接受和影響面最小的模式。但這種模式給學(xué)校、指導(dǎo)教師提出了新的管理要求，需要建立實(shí)習(xí)培養(yǎng)綜合管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯總更新各合作單位可安排實(shí)習(xí)生的項(xiàng)目，并向?qū)W生開(kāi)放，根據(jù)具體項(xiàng)目生產(chǎn)所處周期進(jìn)行合理安排，對(duì)具體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)監(jiān)督評(píng)估實(shí)習(xí)內(nèi)容，接受實(shí)習(xí)反饋信息，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升實(shí)習(xí)效果。應(yīng)當(dāng)為各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)編制工作指南，引導(dǎo)參加各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備，熟悉各類實(shí)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)所需知識(shí)技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣可以使學(xué)生能更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。

提升實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的另一個(gè)改革方向就是加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先整合土木工程實(shí)驗(yàn)中心、檢測(cè)中心、研究所、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源，建立開(kāi)放式管理模式，為學(xué)生提供硬件支持。其次加大對(duì)綜合性實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入力度，開(kāi)辟基礎(chǔ)性、限制條件少的綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)，比如道路工程的路基路面設(shè)計(jì)施工管理維護(hù)，巖土工程的地基處理設(shè)計(jì)施工檢測(cè)，建筑材料的改良優(yōu)化，建筑橋梁等的建構(gòu)筑物的病害檢測(cè)治理等等。這些綜合性實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以重復(fù)循環(huán)利用，模擬生產(chǎn)單位的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)流程，按照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程，由學(xué)生分組承擔(dān)各類生產(chǎn)單位的設(shè)計(jì)、管理、施工角色，將所學(xué)知識(shí)理論應(yīng)用到具體項(xiàng)目當(dāng)中，鍛煉工程實(shí)操能力和解決具體復(fù)雜工程問(wèn)題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀都會(huì)得到不同于以往的展現(xiàn)和培養(yǎng)。這樣的綜合性實(shí)習(xí)基地，配套相應(yīng)的管理運(yùn)行體制，引入BIM和其他虛擬仿真工具，以工程項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，可以發(fā)展成為穩(wěn)定的、可不斷提升改進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)環(huán)境，與實(shí)際生產(chǎn)單位的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充。

3.改革設(shè)計(jì)領(lǐng)域

設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生只關(guān)注與課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，缺少工程整體思維、對(duì)比論證以及設(shè)計(jì)后的討論辨析和交流。改革需要學(xué)校層面從整體學(xué)時(shí)安排上做出調(diào)整，真正做到尊重每一個(gè)具體課程設(shè)計(jì)所需的合理時(shí)間，使學(xué)生能在具體的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)。還需要教師有意識(shí)地對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行工程思維全過(guò)程引導(dǎo)、思辨能力培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，而不是照著課本、案例進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)計(jì)算。

西北民族大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)目前不能做到兼顧因材施教、就業(yè)取向分類。其常見(jiàn)弊病是題目單一，設(shè)計(jì)深度相對(duì)較淺，設(shè)計(jì)文本規(guī)范性不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)與行業(yè)要求差距較大。要解決這些問(wèn)題首先要從提升教師工程素養(yǎng)著手。“雙師型”教師具有更好的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)自覺(jué)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，緊密聯(lián)系具體工程及行業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生了解工程實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)?？梢月?lián)合生產(chǎn)單位采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)方式，利用企業(yè)師徒傳幫帶等培養(yǎng)訓(xùn)練模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的綜合工程能力和工程素養(yǎng)。要做到與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，依然需要建立聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)嵙?xí)基地，長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教材、指南的建設(shè)對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也是必不可少的。畢業(yè)設(shè)計(jì)教材、指南的建設(shè)應(yīng)該有引領(lǐng)性和規(guī)范性的作用，類似于工程實(shí)踐的“設(shè)計(jì)規(guī)范”，可以分方向分專業(yè)進(jìn)行編制，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化有據(jù)可依。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)認(rèn)證建設(shè)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、溝通、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、使用現(xiàn)代工具、研究、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、工程與社會(huì)這7個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這些建設(shè)點(diǎn)與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)息息相關(guān)，進(jìn)而分析目前土木工程專業(yè)實(shí)踐體系存在的問(wèn)題并提出改革方案。

實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，提倡探究式教學(xué)模式，注重過(guò)程培養(yǎng)，從辯證思維、批判性思維的培養(yǎng)方面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地以及校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)作用。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)因材施教、選題多樣，實(shí)行雙導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教材和指南的建設(shè)。希望通過(guò)以上改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，提升西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程能力。

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[8] 李正，林鳳.歐洲高等工程教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)[J].高等工程教育研究，2009（4）：37-43.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]