【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向單元整體設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)向標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)對(duì)單元化和整體性保持了高度關(guān)注，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為核心的單元教學(xué)整合將有助于引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。單元主題意義探索下的單元整體教學(xué)實(shí)施為學(xué)生們營(yíng)造主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐的良好環(huán)境，教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略將帶給學(xué)生們更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)課程及豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)將不斷積累英語(yǔ)知識(shí)技能與方法經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫靜（1993.12-），女，漢族，江蘇南京人，南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)花神廟分校，小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言具有深遠(yuǎn)意義，全面提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期教育工作面臨的重要任務(wù)，新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要以主題意義為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)表層化、碎片化教學(xué)的關(guān)聯(lián)與整合。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是立德樹(shù)人教育使命實(shí)現(xiàn)的有機(jī)構(gòu)成，堅(jiān)持以單元整體為依托，主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的有效路徑是英語(yǔ)教育在新時(shí)期創(chuàng)新發(fā)展的根本。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出教育專(zhuān)家學(xué)者的智慧和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要充分發(fā)揮教材的價(jià)值與作用，基于單元主題完成主題意義探究和教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化單元各課時(shí)之間目標(biāo)、過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和漸進(jìn)性，單元教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠逐步提升，進(jìn)而完成深層次的思維方式訓(xùn)練、文化品格熏陶和學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展才能夠最終實(shí)現(xiàn)?；谥黝}意義開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師準(zhǔn)確研判學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展基礎(chǔ)，全面分析單元教學(xué)內(nèi)容及基本學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握單元的主題意義并以此為基礎(chǔ)剖析整體目標(biāo)和小單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體視角出發(fā)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)任務(wù)配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，教師與學(xué)生需要在這個(gè)過(guò)程中付出不懈的努力。

二、樹(shù)立單元整體理念，深入探究主題意義

在傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師往往以課堂的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者形象出現(xiàn)，知識(shí)的講解與灌輸是教師完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式，較為枯燥的教學(xué)方式不僅僅無(wú)法吸引學(xué)生們的關(guān)注，更將具有密切內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體不斷割裂成細(xì)小模塊，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性無(wú)法得到保證，知識(shí)的內(nèi)在紐帶被隨意切斷，最終影響到學(xué)生們對(duì)知識(shí)整體的把握與搭接，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果均受到不同程度影響。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極糾正固有教學(xué)觀念偏差，積極樹(shù)立單元整體理念，深度剖析單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞單元教學(xué)主題意義選擇合適內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富，融入語(yǔ)言、生活、文化相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師利用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法促使學(xué)生們更加有效地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，逐步在頭腦中形成整體知識(shí)框架，堅(jiān)持以學(xué)生需求作為根本，促使學(xué)生們更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，帶給學(xué)生們更具有趣味性的體驗(yàn)感受。例如筆者在“Asking the way”的單元教學(xué)中，首先明確了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，依據(jù)單元主題意義將單元教學(xué)細(xì)化為多個(gè)部分，從單詞和詞組部分入手夯實(shí)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)，只有學(xué)生們形成了單詞與詞組基礎(chǔ)才能夠有效掌握其他知識(shí)點(diǎn)。本單元的單詞詞組重點(diǎn)主要包括了“去哪里”的用法，主要是以“get”為開(kāi)頭的幾個(gè)詞組，可以通過(guò)匯總表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，表格能夠直觀而形象地向?qū)W生們展示詞組的差異，學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)才能夠靈活自如且準(zhǔn)確有序地使用不同詞組。教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生們將單詞或詞組引入學(xué)生們的學(xué)習(xí)的句子之中，這些句子的使用能夠幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解和運(yùn)用單詞與詞組，例如教師用“How do you go to...”句式提問(wèn)出行方式，學(xué)生們則使用“I go...by...”進(jìn)行回答。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生們更好地掌握單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而明確單元知識(shí)點(diǎn)的主題，整體教學(xué)任務(wù)將會(huì)順利完成。在完成各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后教師通過(guò)整合與總結(jié)圍繞“問(wèn)路”主題匯總單元的詞匯、詞組和句式，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將有效融匯單元內(nèi)容，真正掌握單元的所有知識(shí)點(diǎn)。

三、圍繞整體教學(xué)備課，營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍

基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出了更高要求，高質(zhì)量高效率的備課能夠?qū)⒅R(shí)更加有效地串聯(lián)起來(lái)，在課堂教學(xué)中才能夠目標(biāo)明確、有條不紊地完成知識(shí)的整體轉(zhuǎn)換，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍并促使學(xué)生主動(dòng)參與其中。教師在整體教學(xué)的備課活動(dòng)中首先要完成教材內(nèi)容的整合，深入研讀教材內(nèi)容并精準(zhǔn)定位課時(shí)活動(dòng)，在確定主題框架內(nèi)篩分細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確不同課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)歸屬范疇，核心主題對(duì)整本教材內(nèi)容的劃分以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要引領(lǐng)作用，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)將穩(wěn)步推進(jìn)。其次教師要科學(xué)評(píng)判學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)置課程步驟及課程細(xì)節(jié)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不盡相同，教師在面對(duì)形色各異的學(xué)生時(shí)應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的方式方法推動(dòng)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，備課環(huán)節(jié)教師要關(guān)注到每一名學(xué)生并保證所有學(xué)生都能得到關(guān)注并取得進(jìn)步。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生們的情況選擇相應(yīng)的主題，在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生情況選擇不同學(xué)生回答，這樣主題意義探究視域下的單元整體教學(xué)活動(dòng)才能夠保證所有學(xué)生有效參與。例如在“Is this your pencil”的教學(xué)中，筆者為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣而引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示他們?cè)谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的各種物品，激活學(xué)生們對(duì)疑問(wèn)句的初步印象，隨后在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們面對(duì)自己熟悉的事物時(shí)將保持更加濃厚興趣，在視頻中反復(fù)使用“Is this your...？”、“Is that your...？”等句式，教師借助多樣化內(nèi)容向?qū)W生們展示的同時(shí)幫助學(xué)生完成積累，這將給學(xué)生們留下更為深刻印象，學(xué)生們?cè)诓粩囫雎?tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中將會(huì)積累提問(wèn)與回答的方法和技巧。教師在完成物品歸屬詢(xún)問(wèn)及位置詢(xún)問(wèn)等知識(shí)點(diǎn)的講解后可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，采用小組合作方式展開(kāi)訓(xùn)練并幫助學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題后及時(shí)提出，問(wèn)題將能夠在課堂內(nèi)有效解決，而并不會(huì)遺留到課后。某些較為特殊的知識(shí)點(diǎn)要求教師重點(diǎn)分析和講解，避免學(xué)生們出現(xiàn)遺漏或差錯(cuò)情況，例如this/that的提問(wèn)應(yīng)該使用it回答，these/those的提問(wèn)則應(yīng)該使用they回答。

四、創(chuàng)新整體教學(xué)方法，激活學(xué)生英語(yǔ)興趣

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)要以多樣化教學(xué)方式作為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新與多樣轉(zhuǎn)化，在教學(xué)理念創(chuàng)新的同時(shí)配合多樣化教學(xué)方式全面調(diào)動(dòng)課堂氛圍，促使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，積極主動(dòng)地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。例如，微課教學(xué)或慕課教學(xué)的引入為單元整體教學(xué)提供了更加直觀生動(dòng)的方式和途徑，教師利用單元整體內(nèi)容完成微課知識(shí)，深入剖析重點(diǎn)與難點(diǎn)，改變當(dāng)前學(xué)生們因?yàn)闀r(shí)間和空間制約而無(wú)法消化全面難點(diǎn)的現(xiàn)狀，通過(guò)課堂的直觀學(xué)習(xí)和課后的碎片整合解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生們?cè)诶梦⒄n或慕課學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難則可以及時(shí)向教師求助。例如在“In the library”的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生們更好地記憶單詞或短語(yǔ)可以圍繞相應(yīng)內(nèi)容制作微視頻，短小精悍的視頻讓記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率因此而大幅度提升。教師在單元整體語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中可以引入情境構(gòu)建模式，為學(xué)生們提供更多對(duì)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，重復(fù)性的語(yǔ)言對(duì)話練習(xí)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力方面不斷加強(qiáng)，進(jìn)而更加有效地完成后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“A party”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用裝飾材料在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出周末聚會(huì)情境，學(xué)生們?cè)谀M的聚會(huì)情境中展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)借助游戲方式布置任務(wù)，學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)定的情境內(nèi)展開(kāi)對(duì)話交流，分享彼此的周末計(jì)劃，所有學(xué)生都有參與交流的機(jī)會(huì)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這也使得學(xué)生們表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，例如教師要求學(xué)生們?cè)趯?duì)話時(shí)必須使用“be going to”句式設(shè)計(jì)對(duì)話，學(xué)生們嘗試采用不同的交流方式展開(kāi)對(duì)話，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃各不相同，所有學(xué)生都在參與過(guò)程中得到了收獲和積累，逐漸掌握了不同的對(duì)話技巧與交流方式。

五、重視整體教學(xué)評(píng)價(jià)，利用英語(yǔ)主題意義

單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)要以英語(yǔ)主題意義為主要內(nèi)核，持續(xù)拓展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的覆蓋范圍，充分保障評(píng)價(jià)的公正與公平，更加有效地利用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)情感和文化的把握，素質(zhì)教育改革要求教師持續(xù)完善評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程，借助靈活多樣評(píng)價(jià)形式豐富評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生們可以利用教師評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自我提升，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的短板和不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化和改進(jìn)。例如筆者在“We are twins”的教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲評(píng)價(jià)法檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，教師將學(xué)生們分為多個(gè)小組并提出問(wèn)題，每一名學(xué)生均可以參與搶答，搶答成功則為本小組加分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組將得到一定獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)游戲活動(dòng)為每一名學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，教師在游戲過(guò)程中能夠更好地把握學(xué)生們的情況，為后續(xù)的復(fù)習(xí)和改進(jìn)提供參考依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力差異，避免采用統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作為衡量依據(jù)。例如部分基礎(chǔ)較好學(xué)生短期內(nèi)進(jìn)步較少則教師應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，告知學(xué)生未能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因;而部分學(xué)生基礎(chǔ)較差但進(jìn)步較為凸出，教師則應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該充分考慮多種因素，有些學(xué)生更加擅長(zhǎng)口語(yǔ)，而有些學(xué)生更加擅長(zhǎng)閱讀等，教師要綜合多種因素展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)實(shí)施賞識(shí)教育，依據(jù)學(xué)生們的興趣和薄弱點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生們持續(xù)提升英語(yǔ)綜合能力，促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)并發(fā)展綜合能力素質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和知識(shí)框架的搭建具有重要意義，教學(xué)體系更加明晰且學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。教師在主題意義探索視域下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，完成系統(tǒng)化知識(shí)框架的有序搭建。

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