【摘要】當下十分重視學生個人能力的提升。因此教師在進行教學工作時，應當將學生的發(fā)展當成教育的原則。素質(zhì)教育強調(diào)，教師是學生學習的引導者，不能過于干涉學生的學習生活，教師應當重視學生思維的活躍，在教學中為學生提供更加豐富的內(nèi)容。在初中英語課堂中，教師重視的是學生英語寫作能力的提升，因為寫作需要大量的英語詞匯，因此寫作有利于學生的單詞積累。教師應當利用寫作教學提升學生的英語水平，從而建設高效的英語課堂。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學

【作者簡介】駱于懷，福建省惠安第三中學。

學生在英語課堂中，對于英語學習提不起興趣，因為課程的學習難度有所提升。因此教師應當重視教學模式的豐富，在課堂中，融入一些新鮮有趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語課堂中，最重要的就是作文，英語作文需要學生有一定的單詞積累，并且對于英語語法有一定的了解，所以對學生英語素養(yǎng)的要求極高。因此教師應當利用創(chuàng)新的方式讓學生自主進行學習，利用思維導圖，活躍學生的大腦，不斷對知識進行分析，提升個人的綜合水平。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.教師寫作指導水平不到位。當下的課堂中，學生的英語寫作水平較差，主要是因為學生對于英語語法的學習過于忽視，因此在作文的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法的錯誤，對于一些英語時態(tài)理解得不夠清楚，學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最主要的原因就是教師指導的不到位。因此教師應當重視英語語法的教學，讓學生掌握一定的基礎知識，從而在學生進行作文編寫時，降低語法錯誤的出現(xiàn)。

2.學生厭惡英語寫作。在初中階段，英語課程難度開始有所提升，因為小學英語的學習只不過是在打基礎，學生的學習層面較淺。到了初中階段才正式進入英語學習的重點，學生會先理解音標，通過音標理解單詞，學生還需要進行語法的學習，強度的提升導致學生的學習過程異常艱難。教師一成不變的教學理念，導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡的心理，久而久之，學生的個人成績開始下降，寫作內(nèi)容也開始出現(xiàn)大量的錯誤。

3.寫作過程過于復雜。在英語寫作中，學生需要根據(jù)試卷中的主題進行構(gòu)思，因為主題的限制，導致學生的素材較少，因此學生一般需要進行內(nèi)容的大綱陳列，先給自己一個整體的構(gòu)思，然后再進行內(nèi)容的創(chuàng)作。學生在英語作文中，還需要注意時態(tài)和語法的變化，因此寫作過程比較復雜，教師如果不進行良好的引導，學生很容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

英語寫作需要學生有一定的思維能力，學生進行作文內(nèi)容的創(chuàng)作，需要一定的想象力。但是初中學生的心智發(fā)展緩慢，因此思維活躍的程度較低，很容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。目前思維導圖的應用在初中英語寫作教學中開始興起，思維導圖是一種圖文相結(jié)合的思維工具，思維導圖能夠呈現(xiàn)出個人所需要的重點，能夠激發(fā)學生左右腦的潛能，從而讓學生利用這種方式實現(xiàn)全面的發(fā)展。在英語作文的創(chuàng)作中，不僅需要學生有一定的邏輯思維能力，學生個人的想象力也很重要，思維導圖的應用很有效地提升了學生的個人能力，讓學生在進行學習時，能夠不斷激發(fā)個人的思維，利用思維導圖呈現(xiàn)更加具有個人特色的作文內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用策略

1.活躍學生的個人思維。在課堂中，教師應當重視學生個人思維的活躍。教師不能忽視這一點，因為作文的創(chuàng)作最主要的就是學生的思維能力，因此思維導圖的應用是十分重要的。思維導圖是學生個人思想的集合，因此教師不能多加干涉，只有這樣學生的個人創(chuàng)作才會更加有效，思維才會更加活躍。教師應當結(jié)合課堂中教材的內(nèi)容，進行寫作主題的創(chuàng)設，從而不斷讓學生根據(jù)主題進行思維導圖的構(gòu)造，提升學生的個人英語水平。

例如，教師圍繞“Looking different ”展開教學時，教師可以先利用問題激發(fā)學生的興趣，教師可以問學生“Who is most impressed with in life”，讓學生暢所欲言，無論是明星還是普通人，教師可以讓學生說出印象深刻的原因。比如說，一名學生說“古天樂”給自己的印象最深，原因是因為他“Dark skin， interesting talk”，視覺的印象導致學生記住了他。教師可以讓學生圍繞本節(jié)課的主題進行寫作。教師應當讓學生先進行思維導圖的創(chuàng)設，教師可以利用多媒體給學生出示幾張思維導圖的設計圖片，讓學生注重重點的提出，思維導圖的中心是“Looking different ”，學生應當先選擇描寫的主體，在確定了中心后，思維導圖的展開會更加容易。教師在學生進行思維導圖的創(chuàng)設時，應當尊重學生的個人想法，因為思維導圖的創(chuàng)設主要是為了提升學生的思維能力，如果想象力受到了限制，那么學生思維導圖的質(zhì)量也會下降。在課堂中，思維導圖的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的潛在能力，從而提升學生英文作文的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新寫作教學模式。在當下的課堂中，教師應當重視學生個人能力的提升，因此教師的教學觀念也應當進行轉(zhuǎn)變，教師不能過于依賴教材展開教學。在英語寫作教學中，教師不能只讓學生進行單詞和句子的背誦，這種機械的學習方式學生早已失去了興趣，因此教師應當重視寫作模式的創(chuàng)新，從而不斷激發(fā)學生的寫作熱情，在創(chuàng)新的模式中融入思維導圖的創(chuàng)設，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行寫作訓練時，教師可以指導學生將題目作為一級主題詞，進行寫作提綱的建構(gòu)。比如“A special＼wonderful Trip”的寫作，在課堂中，學生根據(jù)如下思維導圖進行寫作。因為有思維導圖，學生就能圍繞主題開展寫作，不僅不會偏題，而且表達清晰有條理，能夠提升學生寫作的信心，能夠有效幫助學生提升個人能力，從而建設高效的英語課堂。

3.活躍課堂教學氛圍。在英語課堂中，班級氛圍的創(chuàng)設是重要的，因為學習不積極的學生也會被班級濃郁的氛圍所影響，從而主動參與到課堂中來。作文的寫作內(nèi)容十分廣泛，教師可以讓學生自主進行大綱的創(chuàng)設，利用有趣的內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)進步和發(fā)展。在課堂中，教學氛圍的形成需要教師進行教學方式的創(chuàng)新，在英語課堂中，內(nèi)容的豐富需要有外力進行刺激。比如，教師可以讓學生利用多媒體進行思維導圖的創(chuàng)設，從而提升學生的思維能力，帶動班級的氣氛。

例如，教師圍繞“The birthday party”展開教學時，可以利用這一主題讓學生自主進行作文創(chuàng)作。比如說，教師可以先讓學生描述自己過生日時的場景，讓學生利用多媒體進行思維導圖的創(chuàng)設，一定要先點出主題，然后圍繞著主題進行重點的創(chuàng)設。讓學生利用多媒體進行思維導圖的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習精神，讓學生能夠提升自身的英語寫作水平，從而建設良好的課堂氛圍。

4.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，通常是建立在自身自主能力的基礎上，在當下的課堂中，自主能力的提升需要教師選擇對的教學方法，在英語課堂中，寫作能力的提升需要教師進行輔助。英語寫作中，學生的思維活躍是很重要的，教師應當輔助學生進行思維導圖的創(chuàng)設，讓學生在日后利用思維導圖進行寫作，在遇到單詞記憶出現(xiàn)差錯時，應當利用思維導圖進行記憶，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師“The seasons and the weather”展開教學，可先利用問題進行提問，教師可以問“Which season and weather do students like best？”，學生會說“I like snowy days in winter best”，教師應當讓學生講出原因，從而激發(fā)學生的學習熱情。教師可以讓學生根據(jù)這個題目進行思維導圖的創(chuàng)設，讓學生提升自身的思維水平，將思維導圖的創(chuàng)設融入日常生活中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷提升學生的寫作水平，建設高效的英語課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在當下的英語課堂中，對于學生英語能力的要求開始提升，因此教師也應當重視自身的提升。在初中英語考試中，作文的分數(shù)占有一定的比重，因此教師應當重視利用思維導圖的方式，讓學生進行知識回憶。其實英語作文的創(chuàng)作跟中文作文是一樣的，也需要有作文的大綱，學生能夠通過思維導圖的創(chuàng)設，建設作文的雛形，從而有利于英語作文的創(chuàng)作。因此教師應當在初中英語寫作教學中積極運用思維導圖，從而不斷提升學生的英文寫作水平。

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