【摘要】當(dāng)前，雖然核心素理念不斷深入人心，但英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，教學(xué)工作者應(yīng)革新教學(xué)策略，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新時(shí)期核心素養(yǎng)的發(fā)展要求相符合。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力極為重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重幫助學(xué)生打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。本文將針對(duì)此進(jìn)行以下探究。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)閱讀;優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】李桂青，山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)許樓小學(xué)。

新時(shí)期核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科著重學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求提升學(xué)生四個(gè)維度的能力，即語(yǔ)言、思維、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，學(xué)生要想提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要科學(xué)合理地使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中要合理落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與原則

1.內(nèi)涵。隨著新一輪教育課程改革，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的部分。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個(gè)部分，即學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言意識(shí)、知識(shí)、技能、語(yǔ)感等;思維品質(zhì)主要是學(xué)生的思考辨析能力;文化品格是指尊重和學(xué)習(xí)外來(lái)文化，取其精華;學(xué)習(xí)能力是綜合認(rèn)知、情感、交際等方面的策略。

2.原則。首先，目標(biāo)性。不管是選擇英語(yǔ)閱讀素材，還是教授閱讀方法，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都應(yīng)以英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為中心，以免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。其次，階段性。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，不僅要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，還要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。最后，差異性。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言敏感度均有一定的差異性，加上受不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)水平的影響，所以閱讀能力也會(huì)有較大的區(qū)別，因而要堅(jiān)持因材施教的原則。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，過(guò)度加大閱讀量。當(dāng)前，無(wú)論是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，還是學(xué)校教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)均比較大，其中過(guò)度追求閱讀量就是最為常見(jiàn)的誤區(qū)，而且部分學(xué)校還提供每天需閱讀一定詞匯量的英語(yǔ)文章，以此規(guī)定學(xué)生記憶相應(yīng)的詞匯，豐富其閱讀量。如此盲目加大閱讀量，不僅超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，不符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，而且還極易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，因而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知、身心發(fā)展、教學(xué)規(guī)律等出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的閱讀量。

第二，未合理保障英語(yǔ)閱讀素材質(zhì)量?，F(xiàn)階段，雖然有些小學(xué)英語(yǔ)教師遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，以繪本閱讀教材調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，以此提升閱讀教學(xué)效果，但因?yàn)椴](méi)有注意繪本材料的質(zhì)量，加上繪本的閱讀資源存在一定的局限性，所以很少能夠選擇符合學(xué)生心理發(fā)展的閱讀素材。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要踐行核心素養(yǎng)觀念，引入多樣化且質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境不夠濃厚。雖然知識(shí)與技能等是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但從宏觀層面而言，仍然希望能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，讓其交往能力和文化素養(yǎng)得到全面的提升。然而，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在此方面還存在眾多不足，如缺乏濃厚的閱讀環(huán)境、師生之間互動(dòng)比較少、缺少活躍的閱讀氛圍等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法有效輸入與輸出語(yǔ)言，從而給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

第四，英語(yǔ)閱讀缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最為主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，考試依舊是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要方式，并不能從客觀系統(tǒng)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀興趣以及閱讀過(guò)程等各個(gè)方面。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷革新閱讀教學(xué)方法，加快改進(jìn)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

三、新時(shí)期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.革新閱讀教學(xué)理念。伴隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量和掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓其具有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，還要在分析閱讀文章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自身的思維。不止如此，教師還要打破課本閱讀內(nèi)容的限制，積極收集課外相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資源，為學(xué)生的閱讀內(nèi)容增添豐富的色彩，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如，在教學(xué)“around the world”時(shí)，該章節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言的方式，并對(duì)相關(guān)的句型有一定的掌握，如“where would you like to go？”等表達(dá)意愿的句子。然而，因?yàn)檎n本表達(dá)的內(nèi)容受到一定的限制，而且趣味性低，所以學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)并不十分感興趣，教師要從其他途徑收集更多的閱讀資源，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情等圖片，并配以英語(yǔ)文章、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓閱讀內(nèi)容更加豐富。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)方式表達(dá)所學(xué)的外來(lái)文化知識(shí)。如此不僅能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，還能讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐。除注重學(xué)生閱讀水平的提高外，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)閱讀課文的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知和理解，還要引導(dǎo)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多做發(fā)聲練習(xí)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“Famous People”時(shí)，該章節(jié)內(nèi)容主要是針對(duì)名人的基本信息進(jìn)行介紹，包括年齡、職業(yè)、所述國(guó)家等，目的是引導(dǎo)學(xué)生在了解名人的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)家、職業(yè)等英語(yǔ)詞匯，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己喜歡的名人。如有關(guān)國(guó)籍的詞匯“American、Chinese、German”等，還有如“actor、writer、artist”等有關(guān)職業(yè)的詞匯。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹名人基礎(chǔ)信息的句型，如“this is……h(huán)e was a/an……h(huán)e was+國(guó)籍”等。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和重點(diǎn)句型介紹自己所了解的名人，包括年齡、職業(yè)和國(guó)籍等，讓其勇敢地說(shuō)出英語(yǔ)。如此既能夠了解學(xué)生是否能掌握所學(xué)的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓其能大膽表達(dá)自己的英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。就當(dāng)前而言，小學(xué)英語(yǔ)教僅僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不管是空間還是時(shí)間上都存在較大的局限性。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要與家長(zhǎng)共同合作，利用碎片化時(shí)間為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，所以可開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的校園環(huán)境。例如，學(xué)校宣傳部門負(fù)責(zé)人可在校園內(nèi)多張貼一些宣傳英語(yǔ)的條幅，設(shè)置一些英語(yǔ)欄目，將一些英語(yǔ)格言、英語(yǔ)小故事張貼在欄目?jī)?nèi);學(xué)?？砷_(kāi)展校園英語(yǔ)演講活動(dòng)，組織每個(gè)班級(jí)都積極參與相關(guān)活動(dòng)，讓各個(gè)班級(jí)相互競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng);學(xué)校相關(guān)部門也可設(shè)置一個(gè)校園英語(yǔ)角以及籌備英語(yǔ)電臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由組織同學(xué)用全英語(yǔ)的方式交談。如此不僅能夠增強(qiáng)校園內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，還能在不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。另外，除要營(yíng)造良好的校園環(huán)境外，家庭環(huán)境也必不可少，家長(zhǎng)可多引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的英語(yǔ)文章，或在網(wǎng)上收集英語(yǔ)視頻供學(xué)生觀看，還可讓學(xué)生主動(dòng)在父母面前說(shuō)英語(yǔ)，分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)，讓學(xué)生在濃厚家庭氛圍中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.建立完善的閱讀評(píng)價(jià)體系。在核心素養(yǎng)發(fā)展的新形勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)也成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的重要部分。當(dāng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如閱讀內(nèi)容、閱讀過(guò)程、閱讀材料的難易程度等。只有綜合分析閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，才能更好地優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，小學(xué)生均存在一定的差異性，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化特征。例如，在教學(xué)“How much is it？”內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)主要是考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可針對(duì)閱讀文章內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一個(gè)購(gòu)物活動(dòng)，以兩個(gè)學(xué)生為一組，讓其分別扮演售貨員和顧客，再以衣服、文具、零食等為主題展開(kāi)英語(yǔ)交流活動(dòng)。同時(shí)，教師要回顧剛才學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的表現(xiàn)和過(guò)程，再結(jié)合其在交流活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察哪些學(xué)生不愿不敢說(shuō)英語(yǔ)，哪些學(xué)生已經(jīng)能嫻熟地掌握和運(yùn)用，接著予以學(xué)生科學(xué)針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如此才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)資源的整合，糾正學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的不足之處，從而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也越來(lái)越注重小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因而閱讀教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也有新的契機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和原則有深刻的認(rèn)知，尊重閱讀教學(xué)的目標(biāo)性、階段性和差異性，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中閱讀量盲目加大、閱讀素材質(zhì)量無(wú)法保障、缺乏濃厚的閱讀環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完整等多方面的問(wèn)題，革新教學(xué)理念、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生既能夠打好扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，又能在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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