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        高中英語學(xué)困生的“讀后續(xù)寫”寫作指導(dǎo)

        2021-11-03 04:38:13郭潔
        校園英語·月末 2021年10期
        關(guān)鍵詞:有效評(píng)價(jià)教學(xué)指導(dǎo)讀后續(xù)寫

        【摘要】緊跟高考改革的步伐,學(xué)生們面臨一個(gè)新的高考題型——讀后續(xù)寫。在單詞量和時(shí)間都有限的情況下圓滿地完成這個(gè)題型,是對(duì)英語學(xué)困生提出的新挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)難題,本文從學(xué)困生的信心建設(shè)和興趣培養(yǎng)、讀后續(xù)寫的具體指導(dǎo)、讀后續(xù)寫的養(yǎng)成性訓(xùn)練和有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面給出建議,從而提高學(xué)困生的寫作信心和寫作水平。

        【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;學(xué)困生;教學(xué)指導(dǎo);有效評(píng)價(jià)

        【作者簡(jiǎn)介】郭潔,福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。

        一、 問題的提出

        隨著近幾年新高考模式的推廣,讀后續(xù)寫這一新題型引起了大家的廣泛關(guān)注。繼2016年1在浙江省首次使用和2020年山東省首次采用之后,2021年包括福建、遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇和重慶在內(nèi)的八個(gè)省份都實(shí)行新高考新題型。以2021年讀后續(xù)寫為例,該題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料,要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容和所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫(150詞左右),將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它打破了傳統(tǒng)英語的寫作方式,將命題作文、材料作文和自由寫作集于一體,在閱讀的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

        該題型既能夠考查學(xué)生的語言表達(dá),又能夠考查其思維層次,對(duì)學(xué)生的書面理解能力和書面表達(dá)能力提出了更高的要求,而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、整體素質(zhì)和綜合水平欠缺、英語學(xué)習(xí)自信心明顯不足的學(xué)困生來說,難度隨之升級(jí)。教師對(duì)于這類學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往束手無策甚至聽之任之,以至于有的學(xué)困生在讀后續(xù)寫這道題上草草敷衍,或者放棄不寫,這都在很大程度上影響了他們英語的整體成績(jī),更不利于他們英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。那么,在平常的教學(xué)中,如何訓(xùn)練學(xué)困生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里順利地完成該題型的寫作呢?這需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中自我摸索,更需要教師以正確的方法加以指導(dǎo),筆者經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)積累,現(xiàn)總結(jié)自己的一些做法。

        二、 基于學(xué)困生實(shí)際情況的教學(xué)策略

        1. 學(xué)困生的信心建設(shè)和興趣培養(yǎng)。眾所周知,英語寫作難,寫作教學(xué)難,提高學(xué)困生的讀后續(xù)寫能力更是難上加難。因?yàn)樵~匯量匱乏和寫作技能欠佳等,學(xué)困生時(shí)常感到困惑,并出現(xiàn)畏難情緒,產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。所以,面對(duì)教師布置的續(xù)寫訓(xùn)練任務(wù),他們往往被動(dòng)迎合而不是主動(dòng)配合。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師可以以提高這部分學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),找一些相對(duì)簡(jiǎn)單、故事趣味性比較強(qiáng)的文本,引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對(duì)話等方式感受文本,領(lǐng)略字里行間的情趣,激發(fā)他們的閱讀興趣,并在整個(gè)過程中,重視他們的內(nèi)心體驗(yàn),鼓勵(lì)他們積極參與,這樣才能有效地培養(yǎng)他們的寫作信心,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,認(rèn)真對(duì)待并完成讀寫任務(wù)。

        2.讀后續(xù)寫的具體指導(dǎo)。(1)仔細(xì)研讀語篇,理清文本脈絡(luò)要點(diǎn)?!白x”是續(xù)寫的基礎(chǔ),只有正確解讀語篇才能開展合情合理的續(xù)寫。然而,這第一步對(duì)于學(xué)困生來說就是一個(gè)大難題,他們?cè)~匯量有限,理解能力欠缺,文章讀不懂,一切皆枉然?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出,研讀語篇時(shí)首先應(yīng)該嘗試回答三個(gè)基本問題:what——語篇的主題和內(nèi)容,why——語篇的深層含義,how——語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。一般來說,所給的故事里,通常不會(huì)有太偏太難的單詞,所以,通過閱讀,梳理出五個(gè) “W(who, when, where, what, why)”和一個(gè) “H(how)”的問題,其實(shí)也并不是什么難事。閱讀時(shí)圈出文中出現(xiàn)的所有人物,找出上面幾個(gè)疑問詞的答案,文章的基本內(nèi)容和核心信息自然也就清楚了。以2021年浙江1月高考題為例:Pumpkin carving at Halloween is a family tradition. We visit a local farm every October. In the pumpkin field, I compete with my three brothers and sister to seek out the biggest pumpkin. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home... 文中一開頭就可以獲得幾點(diǎn)信息:who:my three brothers and sisters和I;when:Halloween Day; where: a local farm/home; what: pumpkin carving。了解了這幾個(gè)基本要素,事情處于發(fā)展中,懸念已經(jīng)浮現(xiàn),根據(jù)懸念繼續(xù)往下讀,順應(yīng)原文情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè),解開懸念,就比較容易了。

        (2)結(jié)合所給段首提示句,確定完整的故事走向。仔細(xì)閱讀后面兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭語,不錯(cuò)過一個(gè)單詞。這兩句開頭語對(duì)續(xù)寫起著方向性的指引作用,又有限制作用。第一段的內(nèi)容設(shè)計(jì)要成功搭建本段與前文、后文的橋梁。而第二段是文章的結(jié)尾,要關(guān)注與文章開頭的遙相呼應(yīng),并根據(jù)具體語境弘揚(yáng)感情的真、人性的善或助人的美,從而升華主題。以2021屆八省聯(lián)考為例,續(xù)寫第一段段首句提示:When I was about to say goodbye, the girl asked if I'd had lunch. 我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題:(1)Did I have lunch? (2)Where did we eat? (3)How did we eat and feel? (4)What about the paper bag?對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行合理的解釋,也就明確了故事的走向。第4個(gè)問題還起到了承上啟下的作用。第二段提示:After they left, I got into my jeep and opened the paper bag. 設(shè)問如下:(1)What was in the paper bag?(2)What did I think after seeing what's in the paper bag?(3)How did I feel about this experience? 根據(jù)所提供的段首語推理情節(jié),這一步驟很重要,它決定了你的文章是否完整,主題是否明確,方向是否正確,保證了續(xù)寫內(nèi)容的融洽度,也決定了續(xù)寫的大致水平。

        (3)遵循續(xù)寫原則,根據(jù)確定的情節(jié)走向進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

        續(xù)寫時(shí)要遵循三大原則:原文一致原則、曲折性原則和正能量原則。首先,原文一致是指主題一致、人物一致、語言風(fēng)格一致。續(xù)寫部分不宜出現(xiàn)新主題、新人物和風(fēng)格迥異的表達(dá)方式。其次,近幾年高考的讀后續(xù)寫文章通常是敘事結(jié)構(gòu)的語篇,強(qiáng)調(diào)事件的沖突以及解決沖突的過程,因而曲折性原則就是指所續(xù)之文的情節(jié)要跌宕起伏,人物在事件進(jìn)展中會(huì)遇到困難和問題,最后的結(jié)局要與所給材料銜接自然,前后呼應(yīng)。最后,正能量原則是指在續(xù)寫的結(jié)局部分要體現(xiàn)正面和積極的價(jià)值觀。比如:迷路了,一定會(huì)回家;失敗了,一定會(huì)成功;吵架了,一定會(huì)和好;犯錯(cuò)了,一定會(huì)改正。按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行延續(xù),寫作手法上以續(xù)為主,描寫上以動(dòng)作描寫為重心,情節(jié)的發(fā)展合乎邏輯的推進(jìn)。在確定框架內(nèi),按“所見、所聞、所想、所說、所做、所感”六個(gè)方面給續(xù)寫的兩個(gè)段落每段增加3-5個(gè)具體細(xì)節(jié)。

        (4)從寫好簡(jiǎn)單句入手,克服母語負(fù)遷移。學(xué)困生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累有限,詞匯量不多,句子的結(jié)構(gòu)掌握不好也不會(huì)運(yùn)用,所謂 “巧婦難為無米之炊”,很難輸出高級(jí)句式。因此,在教學(xué)過程中,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從五種基本句型開始,幫助學(xué)困生打好寫作基本功。由于中西文化的不同,漢語與英語在許多方面存在很大差異。例如:漢語強(qiáng)調(diào)“意”,英語則強(qiáng)調(diào)“形”;漢語中沒有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)別,英語則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)別,更強(qiáng)調(diào)語態(tài)和詞性等。對(duì)于學(xué)困生來說,最大的難題就在于克服母語負(fù)遷移,避免出現(xiàn)直接將漢語逐詞替換成英語單詞這種“中式英語”的不恰當(dāng)表達(dá)。背誦范文、單句翻譯、模仿寫作、首段微型化練習(xí)都可以成為學(xué)困生寫作基礎(chǔ)階段的有效訓(xùn)練手段。

        (5)勤于積累,善于運(yùn)用豐富和高級(jí)句式。語言是表達(dá)思想的重要工具,在寫作中,即使你有最精妙的思想,如果沒有準(zhǔn)確、流暢、豐富、優(yōu)美的語言,也只能是茶壺里煮餃子——倒不出來。對(duì)于學(xué)困生來說,在掌握基本句型寫作的基礎(chǔ)上,要注重好詞佳句的積累,特別強(qiáng)調(diào)通過平時(shí)的閱讀來總結(jié)積累一些常用的高級(jí)句式用于寫作。這些佳句不僅包括描寫故事的開端、發(fā)展、結(jié)局、主題升華等,還包括心理描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫和情感描寫等,也包括對(duì)特殊群體的描述。

        比如,描寫故事開端的句式:With the sun setting in the west, we had to wave goodbye to the people who gave help to us.可以用到with的復(fù)合結(jié)構(gòu)和定語從句。描寫故事發(fā)展的句式:(1) Only by then did I realize that... ;(2)from then on... ;(3)It was not until ...that... 。描寫情感的句式可以用到:(1)To ones surprise/disappointment/joy...;(2)so+形容詞+be +主語+that+從句... ;(3)Delighted and surprised, his eyes ... ;(4)Words couldnt convey how grateful/excitement/depressed I was.

        另外,主題升華的結(jié)尾部分都是放在第二段的結(jié)尾處,可用到:(1)From what I have experienced , I learned a profound lesson that... ;(2) There is no doubt that... ;(3)I gradually came to realize that ... is of great importance.等。豐富多樣的語法結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用在續(xù)寫中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,提升整篇文章的表達(dá)檔次。

        3.讀后續(xù)寫的養(yǎng)成性訓(xùn)練和有效評(píng)價(jià)。(1)分階段、分類別、分主題練習(xí),循序漸進(jìn)地提高。學(xué)困生讀后續(xù)寫能力的提高不可能一蹴而就,教師要耐心引導(dǎo)。按照句子、段落和篇章三個(gè)層次,從語言、邏輯和思維三個(gè)方面,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,逐步過渡,適度復(fù)現(xiàn),螺旋上升式地進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)寫作、模仿寫作再進(jìn)階到自由寫作,從學(xué)生感興趣的珍惜親情和珍重友情的話題逐步發(fā)展到野外生存和緊急避險(xiǎn)的話題,從純敘事類文體到夾敘夾議式文體,學(xué)生練習(xí)得多了,也就能慢慢悟出適合自己的寫作模式,感受到自己的進(jìn)步過程,從而增強(qiáng)寫作的信心。

        (2)良好的閱讀和書寫習(xí)慣。為了提高續(xù)寫能力,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生一定要多閱讀。除了教材上的課文教學(xué),考試中完形填空和閱讀理解這樣的語篇,學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App及報(bào)紙雜志主動(dòng)閱讀教材以外的英文文章,享受英語的美感,養(yǎng)成隨時(shí)摘記、分類歸納、反復(fù)背誦、堅(jiān)持運(yùn)用的好習(xí)慣。另外,一手漂亮的書寫也是至關(guān)重要的,只有高顏值的書寫,搭配有內(nèi)涵的內(nèi)容,這樣的讀后續(xù)寫才能讓人眼前一亮。而規(guī)范整潔的書寫一定是要靠日積月累慢慢練習(xí)而成的。

        (3)重視寫后反饋。及時(shí)的反饋對(duì)于提高學(xué)困生的寫作能力非常重要。教師要做到有練必收、有收必改、有改必反饋。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要學(xué)會(huì)適度容忍,突出重點(diǎn),不必將學(xué)困生的所有問題統(tǒng)統(tǒng)指出,有選擇地將其常犯的錯(cuò)誤挑出,重點(diǎn)修改,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的寫作本,相當(dāng)于建立一份寫作成長(zhǎng)檔案,可以讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中,還要注意語氣,多用鼓勵(lì)性語言,用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生,及時(shí)地肯定和表揚(yáng),是他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

        三、結(jié)語

        讀后續(xù)寫是一個(gè)綜合閱讀能力與寫作能力,體現(xiàn)思維能力和語言能力的書面表達(dá)題型,對(duì)學(xué)困生來說,具有極大的挑戰(zhàn)性,對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助,教師要充分考慮學(xué)習(xí)者不同的能力水平和學(xué)習(xí)需求,尊重個(gè)體差異,提供適合學(xué)生水平的寫作指導(dǎo)。在教師的正確引導(dǎo)下,在持之以恒的訓(xùn)練中,學(xué)因生也能在讀后續(xù)寫這張白紙上描繪出具有自己特色的美麗畫卷。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳群.如何指導(dǎo)高中英語學(xué)困生進(jìn)行寫作[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013(5):102-103.

        [2]鄧佩芳.潛移默化 續(xù)寫生花——以北師大版新教材第一冊(cè)為例[J].教學(xué)考試,2020(30):16-18.

        [3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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