【摘要】按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高職英語(yǔ)課程不僅僅是講授基本語(yǔ)言知識(shí)，更是中西文化交流的載體，因此推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相融合，顯得尤為重要。本文以《E時(shí)代高職英語(yǔ)——綜合教程2》中的一課為例，探究如何系統(tǒng)深入地挖掘英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)藏的思政元素，在提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】梁瑛（1987-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，面向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。語(yǔ)言作為一種載體，不僅僅起到溝通交流的目的，更承載著文化傳播、精神傳遞的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免會(huì)涉及中西方文化、價(jià)值觀等的比較分析。按照《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》要求，學(xué)生應(yīng)“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;通過(guò)文化比較加深對(duì)中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信;堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，具有國(guó)際視野，能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華文化;掌握必要的跨文化知識(shí)，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開(kāi)放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融入顯得尤為重要。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。目前，我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程在這方面還存在一些不足。

1. 教師德育意識(shí)淡薄，缺乏育德能力。教育是為了提高學(xué)生的精神境界，堅(jiān)定理想信念，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的，其關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前一部分教師政治素養(yǎng)不健全，理論功底不夠深厚，面對(duì)外來(lái)文化的入侵，不能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。大部分教師在之前的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)科相關(guān)的德育知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生德育工作是思政教師的事情，在課堂中加入思政元素的教學(xué)會(huì)影響授課進(jìn)度，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)內(nèi)容和思政元素缺少系統(tǒng)性結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，很多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中只重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽視甚至沒(méi)有思政元素的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有結(jié)合中西文化差異進(jìn)行對(duì)比講授，也沒(méi)有根據(jù)具體授課內(nèi)容補(bǔ)充與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化，未能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待中西文化，提升學(xué)生民族自豪感和主人翁意識(shí)的目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏完整性。教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，未能結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生的價(jià)值觀正確與否、道德品質(zhì)是否達(dá)到育人目標(biāo);終結(jié)性考核評(píng)價(jià)時(shí)，只考核英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，比如單詞、語(yǔ)法、翻譯和寫(xiě)作的掌握情況，忽視了對(duì)中西方文化的理解水平和正確世界觀、價(jià)值觀形成的考核。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本教學(xué)設(shè)計(jì)以《E時(shí)代高職英語(yǔ)——綜合教程2》第一單元“True Love”的閱讀課文“Met the Love of My Life in 10th-Grade”作為素材。

我校大學(xué)英語(yǔ)教授對(duì)象是全院一年級(jí)新生。大部分新生是通過(guò)高考進(jìn)入我校，也有少部分是通過(guò)單招考試就讀我校。學(xué)生已經(jīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，但缺乏相關(guān)技巧;部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí);但他們思維活躍，充滿想象力，能夠快速接受新事物。受專(zhuān)升本考試的驅(qū)動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，有勁頭，愿意學(xué)。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師課前讓學(xué)生先體會(huì)《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，學(xué)會(huì)品味詩(shī)的含義，感受中國(guó)詩(shī)詞的魅力。再觀看視頻《中國(guó)加油！武漢加油！抗擊疫情剪輯2020我們同舟共濟(jì)》，很好地引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的大愛(ài)和民族自豪感。通過(guò)線上與線下混合教學(xué)，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的原則，采用情境導(dǎo)入法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)考核法和正面表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，通過(guò)云課堂智慧職教App搭建課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)生慕課、微課視頻作為補(bǔ)充平臺(tái)，QQ學(xué)習(xí)群、微信答疑群實(shí)時(shí)答疑，作為課前課后師生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化、多元化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程如表1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)與思政元素的融合不是一朝一夕的事情，也不是播放一個(gè)視頻、展示幾張PPT那么簡(jiǎn)單，而是需要教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)真鉆研、相互配合，深入挖掘和整合教材中的德育資源，有意識(shí)地結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)家方針政策，收集整理相關(guān)素材，從教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素入手，將思政教育融入課上課下的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，打造具有思政特色的大學(xué)英語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.“課程思政”建設(shè)在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究[J].才智，2019（2）：81.

[2]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017 （7）：10-14.

[3]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（3）： 419-430.