【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷完善和落實，英語學(xué)習(xí)的重要性在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的彰顯，而作為英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注。“微課”是一種比較新穎的課堂模式，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言在很多方面有著較大不同：它主要通過視頻的方式完成知識講解和場景還原，視頻的長度也比較精短?，F(xiàn)在，微課教學(xué)已在小學(xué)英語教學(xué)中大行其道，筆者將從等方面入手，就“巧用微課，點亮課堂——微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”一題試做淺析。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】楊玲，江蘇省無錫市天一實驗小學(xué)。

“微課”，顧名思義，指的便是微短課堂。微課借助視頻影像將課程內(nèi)容靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，使知識信息的表現(xiàn)具有直觀化、生動化、趣味化的特點。微課教學(xué)的時間一般被控制在8至10分鐘之內(nèi)，因而在內(nèi)容選擇上具有很強(qiáng)的側(cè)重性，極有利于幫助學(xué)生把握重點、吃透難點?？梢哉f，如果能夠做到對微課的高效利用，小學(xué)英語教師的教學(xué)效率將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能真正科學(xué)地運用微課開展英語教學(xué)？要想回答這個問題，我們還要將思考的重點放在對教師教學(xué)理念和方法的改良上來，從措施層面入手充分挖掘出微課教學(xué)的巨大價值。

一、利用微課教學(xué)構(gòu)建課堂知識情境

英語是一門語言類學(xué)科，對于任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開生活場景的構(gòu)建——語言的產(chǎn)生便是社會活動的結(jié)果，語言的價值也必然要體現(xiàn)在人們的日常交流和生活當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師的課堂指導(dǎo)大多局限在課本和少量教輔材料之內(nèi)，對學(xué)生的教學(xué)手法也以單詞范讀、句意講解、課文背誦和語法記憶為主，使學(xué)生對英語應(yīng)用的理解停留在教材層面，無法深切認(rèn)識并體會到英語知識和技能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式和作用，更不能在實踐應(yīng)用的過程中體會到“學(xué)有所用”的樂趣，進(jìn)而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也極大地阻礙了課堂教學(xué)效果的持續(xù)性優(yōu)化。小學(xué)生正值心智發(fā)育的起始階段，對外界抽象性和概念性的信息理解能力非常薄弱，而對自己所熟悉的事物和活動卻有著較強(qiáng)的親切感和兼容性，也常常對自己所觀察到的生活場景存有一定的好奇心理。基于這一認(rèn)識，小學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)時充分認(rèn)識到微課對知識情境構(gòu)建和生活場景還原的獨特優(yōu)勢，積極通過微課視頻為教學(xué)內(nèi)容融入更多符合學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知層級和趣味取向的元素，并重點突出其中最廣泛存在于學(xué)生日?；顒又械娜?、事、物，使教學(xué)過程得以依托于富有生活氣息的軟性環(huán)境而開展，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可借助學(xué)生對此類知識情境的熟悉感來降低課程的教學(xué)難度。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊“On the farm”這一單元的內(nèi)容時，教師就可以利用Flash或愛剪輯等軟件制作一部幻燈片或小視頻，也可以直接從網(wǎng)上下載，向?qū)W生展現(xiàn)幾種常見的動物和農(nóng)場中“綠草茵茵、白云卷卷”的美景。在這個過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單詞來回答關(guān)于視頻內(nèi)容的問題，如：當(dāng)聽到“Mow”“Mow”的聲音時，教師要馬上問到“What's that”，學(xué)生也要立刻回答道：“It's a cow”;而后教師一邊做出對應(yīng)的動作一邊繼續(xù)發(fā)問：“What can we get from a cow”，如果學(xué)生沒有理解，教師可繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生看到畫面中農(nóng)人擠奶的鏡頭，同時教師也可模仿擠奶和喝奶的動作，那么學(xué)生便會脫口道：“Milk”。

二、利用微課教學(xué)豐富知識的表現(xiàn)形式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生普遍不具有真正意義上成熟的思維和認(rèn)知體系，對抽象性信息的理解效率比較低下，也很容易對其失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這一事實雖然很早就被絕大多數(shù)小學(xué)英語教師所知曉，且在課堂教學(xué)中也采取了相對應(yīng)的策略，但其知識講解模式仍沒能完全擺脫對文字的依賴，最多再加上幾幅補(bǔ)充效力并不突出的圖片，讓學(xué)生長期在詞根、前綴、后綴等概念上窮思苦挖，長此以往必然引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的倦怠情緒和抵觸心理。除此之外，這種死板的教學(xué)模式也必然在很大程度上使學(xué)生的語言思維受到潛移默化的影響，無法在面對更加豐富的知識內(nèi)容和應(yīng)用場景時形成合適的應(yīng)對思路，且對后續(xù)所學(xué)到的知識會感到越來越難以理解、消化，最終在知識框架構(gòu)建方面形成一種變相的惡性循環(huán)。要從根本上解決這個問題，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂知識展現(xiàn)環(huán)節(jié)拓寬自己的眼界，打破傳統(tǒng)的文字和圖片形式，將知識內(nèi)容以音頻、視頻或?qū)嵨飯鼍暗雀吒泄傩ЯΦ男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，一來可以更好地激發(fā)學(xué)生了解知識、學(xué)習(xí)知識的興趣，二來也更符合小學(xué)生普遍的思維能力層級和認(rèn)知模式，最重要的是可以減少學(xué)生從發(fā)現(xiàn)知識到形成認(rèn)知之間所要經(jīng)歷的思維處理環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單、有趣、高效。

比如在六年級上冊“Protect the Earth”這一單元中，很多學(xué)生對于本單元“Stop to do …”和“Stop doing …”這兩個句式始終高不太清楚，經(jīng)常出現(xiàn)混用的錯誤，教師的語言講解最多只能起到一時的作用，時間一長就又會“舊疾復(fù)發(fā)”。這時，教師就可以制作一節(jié)反映環(huán)保主題的微課，讓學(xué)生通過觀看視頻深刻認(rèn)識到地球正承受著來自人類活動越來越嚴(yán)重的污染，以及人類為了保護(hù)自然生態(tài)而做出的諸多努力和取得的可觀成效。這時，教師就可以將一些比如污水排放、濫砍樹木的鏡頭倒放，并提示道：“We should stop pouring the dirty water”，緊接著快放至植樹造林的畫面，而后繼續(xù)說：“And stop to plant trees”，通過這種語言結(jié)合畫面和視頻的共同作用幫助學(xué)生區(qū)分開這兩個相似句子的含義和用法。

三、利用微課教學(xué)激活學(xué)生的語言思維

前面已經(jīng)說到了，英語是一門語言類學(xué)科，既然是語言就必然有著很強(qiáng)的活性和豐富的作用形式，同時也必然具有深厚的文化內(nèi)涵和社會背景。小學(xué)生一般沒有非常豐富的生活閱歷，更鮮有能夠接觸真實英語社會環(huán)境的條件和機(jī)會，他們了解英語、運用英語的平臺通常僅僅是英語課堂、教材和父母為他們報的英語興趣班，其中的大量內(nèi)容都有很強(qiáng)的公式化和模板化色彩，特別是在對話和人物表現(xiàn)部分：“How are you”的后面必須要跟“I'm fine， thanks.”并追問一句“And you”，哪怕自己其實并不“Fine”;“Nice to meet you”一定要用“Nice to meet you， too”來回應(yīng)，別人的答語只要稍做變動，自己便不知該如何繼續(xù)對話;而只要提到“Friends”，必然要把彼此描述得相親相愛，沒有任何矛盾;一說起“Parents”，那形象一定是高高在上、和藹可親，肯定沒有現(xiàn)實當(dāng)中父母子女間的那些磕磕絆絆……這些現(xiàn)象會嚴(yán)重束縛學(xué)生的語言思路，讓英語從一種實用的溝通工具變成了被條條框框束縛住的“語言八股”。因此，小學(xué)英語教師要充分利用微課教學(xué)來激活學(xué)生的語言思維，盡可能地為學(xué)生呈現(xiàn)出真實的英語語言環(huán)境和文化氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生從更加實用的角度了解英語在表達(dá)自我、了解他人、溝通世界方面的作用形式，同時也在這個過程中接觸一些英語文化，既讓英語學(xué)習(xí)得以“學(xué)以致用”，又讓學(xué)生對英語的理解和使用獲得一定的文化土壤。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊“Our dreams”這一單元的內(nèi)容時，教師可以先和學(xué)生一起利用多媒體設(shè)備觀看如《阿甘正傳》《追風(fēng)箏的人》或《風(fēng)雨廊橋》等以“夢想”為主題的英文電影片段，結(jié)合漢語字母讓學(xué)生了解一些對白中課內(nèi)詞匯、句子的發(fā)音和活用形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣記幾句經(jīng)典臺詞;而對于六年級上冊中“Holiday fun”這個單元，教師則可用收音機(jī)播放一曲《昨日重現(xiàn)》《藍(lán)色夏日》或者《守望》等反映夏季回憶和生活的英語歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放松自我，同時也對歌詞中所體現(xiàn)出的夏日樂趣形成一番別樣的體會;另外，教師還可以播放一些新聞或紀(jì)錄片當(dāng)中反映西方社會日常生活或代表性節(jié)日的鏡頭集錦，讓學(xué)生聽到更加原汁原味的英語口語，并在適當(dāng)程度上領(lǐng)略西方文化的特色與魅力。

四、利用微課教學(xué)幫助學(xué)生解決難點問題

雖然在整體上并不具有太高的學(xué)習(xí)難度，但小學(xué)生也同樣缺乏足夠成熟的學(xué)習(xí)思維和能力體系，因此小學(xué)英語在實際教學(xué)過程中也會出現(xiàn)若干數(shù)量的難點知識;除此之外，每堂英語課都有著對應(yīng)的重點內(nèi)容作為串聯(lián)整堂課知識要點的線索和骨干，而重點知識也往往是學(xué)生在徹底吃透本課內(nèi)容前所必須要搞懂的關(guān)鍵信息。自從微課走進(jìn)英語課堂，教師可以靈活運用微課，使學(xué)生在面對重難點知識時能夠擁有更多的思路和視角——這一點改變在小學(xué)英語語法教學(xué)中的體現(xiàn)最為明顯。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時，教師更可以針對具體的某一語法點制作成微課形式，利用微課讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)某一個具體的知識點，進(jìn)而實現(xiàn)對重難點知識的突破與吸收。在傳統(tǒng)的語法課堂講解中，教師的理論灌輸性過強(qiáng)，這也使得運用微課實現(xiàn)難點突破成為一個必然選項。

比如對于五年級下冊中“How do you come to school” 這一單元的教學(xué)，教師就可以借助微課靈活、多樣的表現(xiàn)形式完成對語法難點內(nèi)容的有效講解。這個單元的重點語法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會“How do/does…”的句式搭配，以及“I…by/on…”句型的運用。針對這一內(nèi)容，教師專門設(shè)計成微課形式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到“How do”這個搭配的語法作用和不同的變形規(guī)律，主要包括：當(dāng)這些詞的后面連接的是第一、第二人稱或第三人稱復(fù)數(shù)——如“you”“we”“I”“them”等時，用的是原型;而若出現(xiàn)“how does”的變型，則代表著前面所出現(xiàn)的是第三人稱單數(shù)，如“he”或“her”。再之后，教師要在微課中呈現(xiàn)出一些與語法內(nèi)容相關(guān)的例句，并用電子筆標(biāo)出其中所包含的關(guān)鍵詞，如：“does”“do”“you”或“her”等，以此來迅速吸引學(xué)生注意并深化學(xué)生的知識印象。如果學(xué)生在觀看微課后仍在理解方面殘留一些問題，那么教師還可以讓學(xué)生將微課內(nèi)容拷貝下來用于課后自主復(fù)習(xí)，并借助線上通信手段給予其必要的引導(dǎo)和幫助。

除了上述內(nèi)容之外，教師還要充分重視起微課對學(xué)生實踐和互動訓(xùn)練的積極作用，在制作微課時有意識地添加一些互動問答或?qū)υ挱h(huán)節(jié)，并借助AI設(shè)備等器材幫助學(xué)生實現(xiàn)人機(jī)對話，讓微課對于學(xué)生而言的課堂意義不僅僅限于“看”和“聽”，而將立體性的實踐運用也納入微課優(yōu)化的作用體系當(dāng)中，真正實現(xiàn)對學(xué)生英語素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)和提升。當(dāng)然，這些工作的開展一定要以本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校的客觀條件為立足點，切不可因好高騖遠(yuǎn)而造成對微課資源的變相浪費。

結(jié)語

教育本來就應(yīng)該是一件精致的藝術(shù)品，它不應(yīng)過于煩瑣、龐雜，也不宜顯得粗糙、尋常，而要以玲瓏之姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生們面前。小學(xué)英語教師是學(xué)生良好英語素養(yǎng)的奠基人，在課堂教學(xué)中務(wù)必要真正認(rèn)識并發(fā)揮出微課的獨特作用，將英語課堂打造成一片充滿智慧、樂趣和情懷的學(xué)習(xí)天地，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的快樂和價值，為學(xué)生未來的成長插上自由飛翔的羽翼，也為我國英語素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展注入強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

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