楊康

摘要：讀圖是學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)必須掌握的基本技能。原因在于在地理知識(shí)往往需要包含在地圖的信息中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)解讀地圖，才能夠進(jìn)行地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就是教師在地理學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)。讀圖能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識(shí)中地圖的不同類(lèi)別;其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解如何從地圖中挖掘出有效的地理知識(shí)，以及如何使得讀圖的過(guò)程更為高效快捷;第三，學(xué)生讀圖能力的提高，還有賴(lài)于他是否能夠了解到讀圖能力對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價(jià)值;第四，不論是任何學(xué)科、任何階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我反思和自我總結(jié)，都是十分重要的過(guò)程。本文將簡(jiǎn)要闡述初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性，進(jìn)而分析初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略

事實(shí)上，在地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中，包含了許多不同類(lèi)型的地圖。這些地圖也對(duì)應(yīng)著地理學(xué)科中的不同知識(shí)模塊。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由宏觀(guān)到微觀(guān)，由整體到部分的教學(xué)路徑。即學(xué)生應(yīng)當(dāng)從宏觀(guān)上把握地理學(xué)科的讀圖思維，進(jìn)而根據(jù)不同類(lèi)型的地圖特點(diǎn)，掌握在進(jìn)行不同地圖的解讀之間的差異性。由此，學(xué)生的讀圖能力才能夠得到全盤(pán)的培養(yǎng)和提升。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性

（一）在初中階段就重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和夯實(shí)

讀圖能力作為學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本技能，應(yīng)當(dāng)在地理學(xué)科教學(xué)中得到相應(yīng)的培養(yǎng)。初中階段作為學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)狀況能夠在一定程度上決定其未來(lái)在地理學(xué)科學(xué)習(xí)上的發(fā)展。因此，在初中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，就是在重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和夯實(shí)。

（二）明確地理學(xué)科的教學(xué)路徑

當(dāng)教師在地理學(xué)科的教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，并且將其作為一項(xiàng)基本能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，地理學(xué)科的教學(xué)路徑也就隨之得以明確。即教師可以將讀圖能力的培養(yǎng)作為地理學(xué)科的教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方向

當(dāng)學(xué)生的讀圖能力在地理學(xué)科的課堂中得到培養(yǎng)時(shí)，他們就能夠初步明確地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方向。即學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的首要條件，就是進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，不同的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)展現(xiàn)出不同方面的先天潛力，而讀圖能力作為一項(xiàng)基本能力，能夠幫助學(xué)生找到發(fā)掘自身潛力的學(xué)習(xí)方向。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，提煉知識(shí)的能力

事實(shí)上，讀圖就是一個(gè)獲取信息、提煉知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，需要從地圖中的類(lèi)型、圖例等要素挖掘出地圖所包含的內(nèi)容，進(jìn)而將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為地理學(xué)科的知識(shí)。因此，不論是單純地對(duì)地圖進(jìn)行解讀，還是依據(jù)地圖來(lái)進(jìn)行答題，其本質(zhì)都是要求學(xué)生從地圖中提取出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)路徑

（一）依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)，明確地圖類(lèi)別

在地理學(xué)科內(nèi)容中，包含著許多不同類(lèi)別的地圖，而這些地圖與地理知識(shí)是一一對(duì)應(yīng)的。一般來(lái)說(shuō)，地理的地圖可以分為地理圖表、等值線(xiàn)圖、地理分布圖、地理示意圖這四種類(lèi)型。通過(guò)這些地圖，與地理知識(shí)相關(guān)的氣候、河流、地域、人口、礦藏資源等信息就能夠得到一一展示。

因此，教師可以依據(jù)不同的地圖類(lèi)型，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)劃分，建立完整的地理知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)于地理地圖知識(shí)的宏觀(guān)認(rèn)知。這一知識(shí)框架，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)地理地圖進(jìn)行初步的了解;另一方面也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建不同讀圖方法對(duì)應(yīng)不同地圖的基本認(rèn)知。

（二）認(rèn)識(shí)地圖基本要素，了解讀圖方法

在地理地圖中，包含著許多不同的元素，這些元素共同構(gòu)成了相應(yīng)的地理地圖，進(jìn)而展現(xiàn)出了完整的信息內(nèi)容。地圖的圖名能夠幫助學(xué)生直接了解到該幅圖片的展示內(nèi)容，而圖例、比例尺、注記則是地理地圖中的三個(gè)基本要素。因此，認(rèn)識(shí)地圖的基本要素，掌握讀圖過(guò)程中要素的運(yùn)用方法，就是重要的讀圖技能之一。

圖例、比例尺、注記這三個(gè)基本要素，是學(xué)生進(jìn)行地圖解讀的首要步驟。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和把握這三個(gè)要素的內(nèi)含、解讀方式、運(yùn)用方法時(shí)，他們也就完成了對(duì)于一幅地圖的基本解讀過(guò)程。因此，在進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于這三個(gè)基本要素的掌握和運(yùn)用。

（三）借助課堂教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)讀圖興趣

在當(dāng)前的讀圖課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用較為單一的教學(xué)方式，即對(duì)某一個(gè)或者某一類(lèi)型的地圖進(jìn)行直觀(guān)的講解和展示，學(xué)生就能夠從教師的講解中直接了解到與該地圖相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，不同的地圖中所包含的內(nèi)容，所需要的讀圖思路是不同的，學(xué)生在進(jìn)行讀圖時(shí)，除了具備基本的地理知識(shí)外，還需要一定的主觀(guān)能動(dòng)性作為輔助。

因此，在進(jìn)行地圖的教學(xué)和解讀時(shí)，教師可以借助多媒體工具來(lái)引導(dǎo)課堂中的教學(xué)互動(dòng)。譬如，教師可以將人口分布地圖中的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一段文字表述，進(jìn)而要求學(xué)生利用顏色的深淺來(lái)表示地圖上的人口分布狀況，并補(bǔ)充完整的地圖要素。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上利用多媒體工具，在教師事先準(zhǔn)備好的空白地圖上展開(kāi)繪制。由此，單一枯燥的讀圖過(guò)程變成了反向的繪制過(guò)程。動(dòng)手繪制學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)能夠充分激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，提高學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的自我驅(qū)動(dòng)。

（四）選取課堂錯(cuò)誤資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

讀圖能力的教學(xué)培養(yǎng)，不僅需要遵循從零到一、從無(wú)到有的教學(xué)思路，查漏補(bǔ)缺也是培養(yǎng)讀圖能力、提升讀圖水平的重要過(guò)程。因此，教師可以觀(guān)察和收集學(xué)生在進(jìn)行地圖解讀時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變成為課堂中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀圖能力的突破。

教師在進(jìn)行某一類(lèi)別地圖的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行基本的知識(shí)輸入后，將錯(cuò)誤資源作為教學(xué)引入，并引導(dǎo)學(xué)生借助自身的基本知識(shí)儲(chǔ)備，思考該錯(cuò)誤資源的錯(cuò)誤要點(diǎn)、糾正方向。由此，學(xué)生就能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中，規(guī)避讀圖過(guò)程中的思維錯(cuò)誤。這也正是學(xué)生讀圖能力得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（五）設(shè)計(jì)地理讀圖題目，考察綜合水平

不同的地圖類(lèi)型代表著不同的地理知識(shí)，其對(duì)于學(xué)生讀圖能力的要求也是各不相同的。因此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理讀圖題目，圍繞著某一個(gè)地區(qū)展開(kāi)地理知識(shí)的考察，即通過(guò)地圖來(lái)對(duì)該地區(qū)的氣候、地形、人口、自然環(huán)境等進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合輸出，考察學(xué)生的綜合讀圖水平。

譬如，教師可以在題目中展示某一地區(qū)氣候、自然環(huán)境、地形等地圖后，要求學(xué)生根據(jù)該地區(qū)的氣候、地形等特征，擬定最適宜的旅游計(jì)劃，并分析出相應(yīng)的出行理由。這不僅是對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是在考察學(xué)生是否能夠?qū)ψ陨淼淖x圖能力進(jìn)行拓展和延伸運(yùn)用。

總而言之，在初中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，教師可以遵循地圖初步認(rèn)知、讀圖興趣激發(fā)、讀圖能力培養(yǎng)、讀圖能力提升以及能力綜合考察這一培養(yǎng)路徑，由淺入深、由易到難展開(kāi)地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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