覃玉瓊　藍(lán)安

【摘要】在高中思想政治的高考備考復(fù)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)真題情境、強化知識的學(xué)科內(nèi)整合，引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行積累及運用、運用學(xué)科思維加強對學(xué)生傳導(dǎo)思維的訓(xùn)練以及堅持以立德樹人為導(dǎo)向等多種方式來提高學(xué)生對高考經(jīng)濟(jì)主觀題的答題能力。

【關(guān)鍵詞】情境;知識整合;專業(yè)術(shù)語;傳導(dǎo)思維;家國情懷

【基金項目】本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中思想政治課中培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的策略研究”（立項編號：2019C713）的子課題（南寧八中校級課題）“提升高考政治主觀題答題能力的策略研究——以經(jīng)濟(jì)生活為例”（立項編號：bzg202013）的科研成果。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和教育部考試中心研制的《中國高考評價體系說明》提出，高中思想政治課要堅持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”導(dǎo)向，強調(diào)要厚植家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要想提高學(xué)生的學(xué)科核心能力，需加強對學(xué)生經(jīng)濟(jì)主觀題答題策略的研究，提高學(xué)生的主觀題答題能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)真題情境，加強對學(xué)生情境遷移能力的培養(yǎng)

縱觀近五年高考新課標(biāo)Ⅲ卷經(jīng)濟(jì)生活主觀題的情境材料，它們有這樣的共性：“情境設(shè)置非常接近真實生活，情境復(fù)雜新穎，被隱藏的問題求解條件比較多，與問題答案無關(guān)的冗余信息比較多，涉及多種情境活動，且情境結(jié)構(gòu)開放或半開放，材料屬于不良結(jié)構(gòu)?！盵1]提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)復(fù)雜情境材料的技能，提高學(xué)生把情境材料“翻譯”成所學(xué)理論知識的能力。陳友芳老師提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。”[2]

為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對高考經(jīng)濟(jì)主觀題的答題能力，教師可以這樣做。

第一，引導(dǎo)學(xué)生分析每道題情境材料的結(jié)構(gòu)特點，抽絲剝繭，把冗雜無關(guān)的材料去掉，劃分層次，提取每個層次的關(guān)鍵詞，“把概念與所指的情境進(jìn)行對應(yīng)”[3]，把情境材料“翻譯”成專業(yè)術(shù)語，并通過傳導(dǎo)方式生成答案。以2020年全國高考新課標(biāo)Ⅲ卷經(jīng)濟(jì)主觀題為例，具體操作如下：“家庭農(nóng)場多由小農(nóng)戶升級而來，經(jīng)營規(guī)模在20～200畝之間”對接專業(yè)術(shù)語“土地進(jìn)行流轉(zhuǎn)經(jīng)營，轉(zhuǎn)型升級，提高效率”;把“種植類農(nóng)場有56.1%采用了噴灌技術(shù)，養(yǎng)殖類農(nóng)場有近80%進(jìn)行了糞便資源化、綜合循環(huán)利用和無害化處理”這個情境翻譯成“先進(jìn)技術(shù)的理論”;把“在不少家庭農(nóng)場中，父輩負(fù)責(zé)生產(chǎn)，子女負(fù)責(zé)營銷，經(jīng)營的農(nóng)產(chǎn)品有以自己名字命名的品牌”這個情境翻譯成“培育品牌提升家庭農(nóng)場的競爭力”;把“全國有36.9%的家庭農(nóng)場加入了農(nóng)民合作社，參與和分享農(nóng)機、良種、技術(shù)、訂單等服務(wù)”這個情境翻譯成“拓寬農(nóng)民合作社服務(wù)范圍，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”。

第二，要關(guān)注和積累時政熱點、熱詞。在過去五年的真題中，材料情境話題分別為：2020年的家庭農(nóng)場;2019年為積極引進(jìn)外資，擴大外商投資;2018年為人工智能;2017中國高鐵走出去;2016年為“互聯(lián)網(wǎng)+停車”，這些都是當(dāng)年的時政熱點。如果教師能夠在時政新聞素材的使用上有效指導(dǎo)學(xué)生，深剖析，多積累，學(xué)生更能應(yīng)對自如。

二、強化知識的學(xué)科內(nèi)整合，把知識體系內(nèi)化于心，外化于行

陳友芳老師認(rèn)為，知識只有被整合，被結(jié)構(gòu)化，才能達(dá)到有效創(chuàng)新，才能被綜合運用，才能應(yīng)對真實情境的挑戰(zhàn)，才能展現(xiàn)學(xué)生較高的學(xué)科素養(yǎng)。

從近五年高考新課標(biāo)Ⅲ卷經(jīng)濟(jì)主觀題上看，對知識體系考查的力度依然很大。例如2019年新課標(biāo)Ⅲ卷經(jīng)濟(jì)主觀題考查了外國公司在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠的原因，該題明顯考查“影響企業(yè)成功經(jīng)營的因素”，涉及了企業(yè)技術(shù)、品質(zhì)、市場競爭力、市場的供給與需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、成本營商環(huán)境等多方面的知識。如果學(xué)生對這個模塊的知識體系（表1）非常熟練的話，那這個題目就變得簡單多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)科專業(yè)術(shù)語的積累及運用

陳友芳老師認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生把生活語言描述的世界轉(zhuǎn)換成采用專業(yè)語言進(jìn)行刻畫[2]。這要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的積累，有了學(xué)科專業(yè)術(shù)語，“翻譯”就會如魚得水，答案就可以通過“造句”方式生成。

例如2017新課標(biāo)Ⅲ卷經(jīng)濟(jì)主觀題，從“中國高鐵從單一的產(chǎn)品輸出向全產(chǎn)業(yè)鏈輸出的轉(zhuǎn)變”翻譯出專業(yè)術(shù)語“產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平提高”“轉(zhuǎn)型升級”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”“打造品牌”，推出中國產(chǎn)業(yè)的國際影響力增強。如果學(xué)生有一定的術(shù)語積累，他們就只需要找準(zhǔn)材料關(guān)鍵句并“翻譯”，就能生成答案了。所以，要想提高學(xué)生對主觀題的答題能力，必須引導(dǎo)學(xué)生分門別類地積累學(xué)科專業(yè)術(shù)語，特別是理解和積累專業(yè)術(shù)語的材料特征，才能在做題中提高運用能力。

四、運用學(xué)科思維，加強對傳導(dǎo)思維的訓(xùn)練

學(xué)科知識導(dǎo)向的測試體系具有“縱向延伸”性質(zhì)，即沿著某個知識點向深度、細(xì)節(jié)和難度方向延伸，學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的測試則具有“橫向延伸”性質(zhì)，更強調(diào)的是本學(xué)科不同知識之間的整合。這要求學(xué)生在作答經(jīng)濟(jì)主觀題時有“傳導(dǎo)”意識，即要圍繞設(shè)問的核心問題，抓住材料各個層次的核心關(guān)鍵詞，把其翻譯成學(xué)科專業(yè)術(shù)語，并運用演繹、發(fā)散、歸納等多種思維方式進(jìn)行全面分析，答案書寫要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具備一定的邏輯推理能力和高階思維能力。

例如2016年全國Ⅲ卷，該題從社會熱點“停車難、停車貴”的問題出發(fā)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+停車”智慧系統(tǒng)的應(yīng)用所能帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益?？梢赃@樣操作：首先，抓住停車位的“缺口率”和“空置率”，這對矛盾反映出車位供需失衡。運用了智慧系統(tǒng)，車主能夠快速查詢到停車位，供需有效對接，減少停車費用，車主將會獲得比較好的消費體驗，消費滿意度提高。這是從消費者角度進(jìn)行傳導(dǎo)推理的。當(dāng)然，本題還涉及車場主。安裝智慧停車系統(tǒng)后，車主能夠快速、準(zhǔn)確停車和繳費，那么整個停車場的運營效率就會提高，就會降低停車位的“空置率”，效率提高，效益跟著增加，收入增加。上述是從經(jīng)濟(jì)效益角度進(jìn)行推導(dǎo)的。至于社會效益，可以結(jié)合材料情境和生活經(jīng)驗進(jìn)行如下推斷：有了“互聯(lián)網(wǎng)+停車”智慧系統(tǒng)，能夠方便車主們停車，減少隨意停車的現(xiàn)象，形成良好的停車秩序;另外，能夠讓車主快速停車，減少車隊排隊等候的尾氣排放，同時緩解交通擁堵狀況。

傳導(dǎo)思維在經(jīng)濟(jì)生活主觀題中的運用就是知識的“縱向延伸”，抓住核心材料，翻譯成專業(yè)術(shù)語后，順著這個知識，向深度、細(xì)節(jié)和難度方向延伸，推導(dǎo)生成答案。教師在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)加強對學(xué)生傳導(dǎo)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)主觀題的答題邏輯，提高答題能力。

五、堅持以立德樹人為導(dǎo)向，將厚植家國情懷進(jìn)行到底

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將家國情懷培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。筆者通過梳理全國卷近五年經(jīng)濟(jì)真題的材料情境，深感高考本身也是對高中生進(jìn)行的最后一次大型的、深刻的愛國主義教育。例如，2020年的“我國家庭農(nóng)場的轉(zhuǎn)型升級”，2019年的“我國營商環(huán)境不斷優(yōu)化，吸引外商投資”，2018年的“人工智能對我國制造業(yè)的積極影響，展望‘中國制造2025國家戰(zhàn)略目標(biāo)”，2017年的“中國高鐵技術(shù)走出去”，這些情境材料共同表達(dá)了一個觀點，即中國在改革開放40多年來取得了輝煌的經(jīng)濟(jì)成就，有能力實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定發(fā)展，有信心和決心讓老百姓獲得更多幸福感。這些信息的傳遞讓考生感受到濃濃的大國自信，從而更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，愛國之情油然而生。這也給我們重要啟示，要想提高學(xué)生的做題能力，就要在備考復(fù)習(xí)中對素材進(jìn)行選擇，選擇一些正能量的素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，考生在作答時，思想根基才能站得穩(wěn)。

【參考文獻(xiàn)】

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陳友芳，徐嵐.從定義到語言：思想政治課概念教學(xué)的轉(zhuǎn)變兼談[J].思想政治課教學(xué)，2020（03）：4-7.