謝娟娟

【摘要】教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師是否科學(xué)地利用課堂時(shí)間來(lái)提高課堂效率。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)合理用好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的整塊思考時(shí)間、整塊實(shí)踐時(shí)間及整塊分享時(shí)間等，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】整塊時(shí)間;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的主渠道。然而，綜觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，您是否遇到過(guò)以下情況。

現(xiàn)象一：教師剛提出某個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生就馬上舉手回答，隨即師生互動(dòng)如火如荼地展開(kāi)了……在這種情況下，學(xué)生幾乎不存在靜心深入思考問(wèn)題的整塊時(shí)間。另外，師生互動(dòng)僅局限在個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生與教師的交流中，班級(jí)大部分學(xué)生可能都未曾理解問(wèn)題是什么，更何談思考呢？

現(xiàn)象二：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不在點(diǎn)子上或者在實(shí)踐操作過(guò)程中有失誤時(shí)，教師總會(huì)忍不住打斷或者插話來(lái)提醒。這種提醒看似善意，但一次又一次地打斷了學(xué)生的完整思考，我們稱之為“擾學(xué)”——不但沒(méi)有助學(xué)，反而常在擾學(xué)。這應(yīng)該引起我們的深刻反思。

那么，教師究竟該如何把握課堂，向短暫的40分鐘要效率，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就要充分把握時(shí)間分配并合理利用。利用時(shí)間并不是教師急切地將內(nèi)容教授完，而是多留給學(xué)生時(shí)間去進(jìn)行深入的思考、探索和實(shí)踐。因此，教師應(yīng)充分用好學(xué)生課堂中的多個(gè)整塊時(shí)間。

學(xué)生連續(xù)地、完整地、集中精力學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的時(shí)間，筆者稱之為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整塊時(shí)間，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的整塊思考時(shí)間、整塊實(shí)踐時(shí)間和整塊分享時(shí)間等等。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用好整塊時(shí)間的意義

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

一堂數(shù)學(xué)課上，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候比較依賴于教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。如果師生間一問(wèn)一答的頻率較多，學(xué)生便無(wú)法在課堂上聚精會(huì)神地思考某個(gè)問(wèn)題，也無(wú)法獨(dú)立地（或者與同伴合作）進(jìn)行3～5分鐘的探究。長(zhǎng)此以往，從這樣的課堂中走出去的學(xué)生，智力上會(huì)永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”，能力上會(huì)永遠(yuǎn)“強(qiáng)不了”——離開(kāi)了教師在背后一步緊一步的追問(wèn)、提示，學(xué)生就不會(huì)自主產(chǎn)生問(wèn)題，不會(huì)深入思考問(wèn)題，更不會(huì)有效解決問(wèn)題，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)過(guò)程中的整塊時(shí)間，有連續(xù)思考的過(guò)程，有探究問(wèn)題的時(shí)間與空間。

（二）能夠增長(zhǎng)教師教學(xué)智慧

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，教師合理利用數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是其綜合能力的表現(xiàn)，也是一種教學(xué)智慧。

優(yōu)秀的教師不僅要用好教材資源，摒棄一講到底的填鴨式教學(xué)，而且要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理利用資源，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不依賴教師，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的整塊時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為自己的教學(xué)智慧增光添彩。

（三）能夠提高課堂教學(xué)效果

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂看似師生常?；?dòng)交流，熱鬧非凡，卻看不到學(xué)生連續(xù)思考的過(guò)程，看不到學(xué)生解決了怎樣的問(wèn)題。如果學(xué)生一直這樣散亂、割裂地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)習(xí)不可能有效。因此，課堂上學(xué)生應(yīng)該有完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，少則3～5分鐘，多則10分鐘，這是前提。在這一段時(shí)間中，學(xué)生面對(duì)的是完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行的是連續(xù)的思考。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)探索，收獲豐富的學(xué)習(xí)信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）能夠增進(jìn)師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只傳授知識(shí)，還應(yīng)打造和諧的師生關(guān)系。學(xué)生有了整塊自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不再受教師追問(wèn)的干擾，不再被動(dòng)地探索與實(shí)踐，學(xué)習(xí)更自由和輕松了。教師不必時(shí)刻處于緊張的思索、引導(dǎo)與反復(fù)的講解中，教學(xué)水到渠成，自然而然。如此，融洽的學(xué)習(xí)氛圍必然能使師生關(guān)系更加密切、和諧。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用好整塊時(shí)間的策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)當(dāng)有足夠多的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀察、操作、體驗(yàn)等活動(dòng)過(guò)程。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的小學(xué)數(shù)學(xué)課類型，合理安排學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整塊時(shí)間，組織他們進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生在最佳時(shí)段內(nèi)掌握和鞏固知識(shí)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后再通過(guò)同伴或集體分享、總結(jié)評(píng)價(jià)等，讓每位學(xué)生在不同的整塊學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)都有所收獲。

（一）用好整塊思考時(shí)間，促思維

當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和思辨能力。通常情況下，學(xué)生的思維要得到有效的發(fā)展，就必須在持續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)處于活躍狀態(tài)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分思考，將他們的思維激活。

例如在探究“用18個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考：“已經(jīng)知道了什么條件？用18個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形可以拼出怎樣的長(zhǎng)方形？我們?cè)撊绾尾拍馨阉锌赡芷闯傻拈L(zhǎng)方形情況都羅列出來(lái)？拼成的長(zhǎng)方形之間是否存在著一定的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒(méi)變？……”在此，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著具體問(wèn)題思考，并給予學(xué)生充足的整塊思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的深度思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

（二）用好整塊實(shí)踐時(shí)間，促體驗(yàn)

實(shí)踐出真知。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲?dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，能使學(xué)生獲得大量的經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，使他們經(jīng)歷從具體實(shí)物到抽象模型的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的把握，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，教師要舍得在課堂上“浪費(fèi)”時(shí)間，給予學(xué)生必要的整塊實(shí)踐時(shí)間，讓他們深入探究，合作交流，集體討論，最終找到解決問(wèn)題的正確路徑和方法。

動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)感悟，是學(xué)生深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和保障。小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍老師就非常注重讓學(xué)生通過(guò)充分的探究活動(dòng)來(lái)最終獲得親自活動(dòng)的結(jié)果。他致力于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的不斷“試錯(cuò)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)和動(dòng)手操作驗(yàn)證，常常會(huì)給予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的試誤和激烈的思考，糾錯(cuò)化錯(cuò)，最終解決問(wèn)題。學(xué)生試誤的過(guò)程就是實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程，是體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣的過(guò)程。

（三）用好整塊分享時(shí)間，促交流

在數(shù)學(xué)課堂中匯報(bào)分享自己的想法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幫助學(xué)生體驗(yàn)喜悅感與成就感，增強(qiáng)自信心的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的喜悅是一種心理需要，也是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生整塊分享時(shí)間，組織他們開(kāi)展深層次的展示與交流。

學(xué)生的分享應(yīng)是豐富多彩的，可以1人或多人上臺(tái)講述，或利用實(shí)物投影展示自己或小組的作品、作業(yè)，還可以利用多媒體來(lái)展示探究過(guò)程及成果。另外，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，用自己喜歡的方式分析問(wèn)題，大膽猜想，驗(yàn)證結(jié)論，解決問(wèn)題。

另外，教師在數(shù)學(xué)課堂上還應(yīng)努力架設(shè)起師生、生生互動(dòng)的情境，形成自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通、人人參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。大家通過(guò)合作、討論、爭(zhēng)辯，交流彼此的思考和見(jiàn)解，感受彼此的情感和共鳴，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力。

（四）用好整塊總結(jié)時(shí)間，促反思

課堂總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的升華環(huán)節(jié)，是師生對(duì)本課進(jìn)行思考性回顧以及行為表現(xiàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)，它包含師生對(duì)教材及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的過(guò)程性總結(jié)，以及教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系的總結(jié)。因此，用好整塊的課堂總結(jié)時(shí)間，有助于學(xué)生把握課堂重難點(diǎn)，儲(chǔ)存知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課堂總結(jié)也是學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。所以，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，留出一定時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)回顧本課主要內(nèi)容，并反思自己在思考問(wèn)題、合作交流、動(dòng)手操作等方面的效率，明確自身不足和需要改進(jìn)之處。

另外，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)還應(yīng)有啟發(fā)性，能有效幫助學(xué)生梳理、回顧、評(píng)價(jià)和延展。例如，在學(xué)習(xí)了角的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)“角是怎樣的？自己又是怎樣認(rèn)識(shí)角的？對(duì)于角還有什么疑問(wèn)或者想知道的？今天課堂學(xué)習(xí)中你覺(jué)得自己表現(xiàn)如何？你的同伴呢？……”。這樣的課堂總結(jié)能夠較好地幫助學(xué)生整理知識(shí)，抓住重難點(diǎn)，提煉思想，承前啟后;同時(shí)還能讓學(xué)生更好地展示自我，相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法而無(wú)定法?！苯虒W(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，它沒(méi)有固定的公式可循，也沒(méi)有捷徑可走。同時(shí)，課堂又是充滿活力的，也是充滿精彩生成的，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用好整塊時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在如今信息爆炸的快餐化時(shí)代，追求方便與快捷的同時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該給予學(xué)生一定的整塊時(shí)間去沉下心來(lái)思考、探究、解決與反思問(wèn)題。畢竟，學(xué)習(xí)能力的提高并非一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)久的、持續(xù)的過(guò)程，也是一個(gè)值得我們教師不斷研究的問(wèn)題與方向。

當(dāng)然，這么多個(gè)整塊時(shí)間并不是說(shuō)必須全部要用在一節(jié)課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理運(yùn)用，使其達(dá)到最佳效果。

總之，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，用好用足短暫的課堂時(shí)間，注意教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂的陣地作用，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.