鄧云英

摘要：近年來素質(zhì)教育推進(jìn)力度逐漸增加，班主任進(jìn)行班級管理環(huán)節(jié)，更應(yīng)重視對學(xué)生的情感教育，以此視角完成德育工作、班級管理，可彰顯素質(zhì)教育的實(shí)施價(jià)值，最終提升班主任工作的效果。基于此，本文率先對情感教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義進(jìn)行概述，而后進(jìn)行對策闡述。

關(guān)鍵詞：班級管理;情感教育;對策總結(jié)

引言

關(guān)于情感教育視域下如何開展班級管理，應(yīng)分析傳統(tǒng)教育當(dāng)中情感教育被忽視及開展起來困難重重的原因，以及由此產(chǎn)生的后果，在問題分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建班級情感教育、教學(xué)模式，班主任應(yīng)正視當(dāng)今時(shí)代背景下為學(xué)生帶來的困惑，以此對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，而后方可在班級管理過程中對學(xué)生進(jìn)行情感就教育，實(shí)現(xiàn)班主任工作的價(jià)值。

一、情感教育概述

為保證情感教育在班級管理過程中具有可行性，本段文字率先側(cè)重內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義進(jìn)行總結(jié)。第一內(nèi)涵，情感教育區(qū)別與柔性管理，柔性管理重視平等尊重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，不對學(xué)生進(jìn)行一刀切管理，而情感教育是在柔性管理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視學(xué)生的情感需求，重視學(xué)生身心健康發(fā)展。將情感教育理念運(yùn)用在班級管理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心情感需求為工作目標(biāo)，通過有效管理方法營造和諧溫馨班級氛圍，通過情感逐漸幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知能力，拉近師生關(guān)系。第二特點(diǎn)，情感教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“以人為本”注重“師生共情”。學(xué)生作為班級管理對象，對學(xué)生進(jìn)行情感教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心所需，采用不同班級管理工作的方案，將情感教育滲透其中，班主任時(shí)刻關(guān)心學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行情感溝通，最終提升師生之間情感。第三意義，班級管理過程中完成情感教育，班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行深入地了解，根據(jù)不同學(xué)生的心理需求完成針對性實(shí)施情感引導(dǎo)，重視學(xué)生的內(nèi)心差異性需求。情感教育過程中應(yīng)重視青春期學(xué)生的心理健康問題，運(yùn)用不同班級管理方法，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立強(qiáng)大的心理素質(zhì)，最終讓學(xué)生能形成健全的人格，彰顯情感教育的價(jià)值。

二、班級管理實(shí)施情感教育的策略

（一）營造情感教育氛圍

縱觀實(shí)施情感教育實(shí)施過程中的困難問題，校園、班級缺少情感教育氛圍是首要原因，基于此，下述文字側(cè)重營造情感教育氛圍進(jìn)行對策總結(jié)。第一校方層面，以校方領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行帶頭宣揚(yáng)，為班主任、學(xué)科教師進(jìn)行倡導(dǎo)，倡導(dǎo)其運(yùn)用情感教育完成班主任管理工作、學(xué)科教學(xué)工作。第二班主任視角，學(xué)生作為班級的管理者，班主任應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立情感宣泄平臺，此時(shí)班主任作為聆聽著對學(xué)生進(jìn)行溝通。例如筆者完成情感教育過程中，筆者進(jìn)行班級管理過程積極落實(shí)校方領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，同時(shí)筆者在班級創(chuàng)建“班級樹洞”，學(xué)生有任何問題均可以在紙條上匿名書寫，筆者定期進(jìn)行回復(fù)，此過程既保護(hù)學(xué)生的隱私，還可幫助學(xué)生解決情感問題。筆者想到“班級樹洞”的方案，是因?yàn)榉治龀踔猩登啻浩?，情感困惑需要有人正確引領(lǐng)，此時(shí)班主任就是學(xué)生情感問題的解惑人，因此筆者為營造班級的情感教育氛圍，筆者創(chuàng)建“班級樹洞”。

（二）注重管理方式以情引情

以情感教育視域下完成班級管理，班主任應(yīng)重視管理方式，科學(xué)的管理方式下可彰顯情感教育的隱含內(nèi)容，基于此，下述文字重點(diǎn)總結(jié)。第一注重“以情引情”的原則，班級管理時(shí)應(yīng)注重“以情引情”原則，該原則下實(shí)施班級管理，應(yīng)把學(xué)生視為班級的主人，尊重學(xué)生個(gè)性化需求，把學(xué)生視為班級的主體，班主任對待任何學(xué)生不可區(qū)別對待，在“以情引情”的原則下，正視學(xué)生出現(xiàn)的情感問題，運(yùn)用共情、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生，最終提升班級管理的效果。第二“以情共情”的管理制度，所謂“以情共情”的管理制度就是班級民主制度， 經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，班級管理時(shí)應(yīng)該制定民主制度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提升情感教育的實(shí)施價(jià)值。例如筆者進(jìn)行班級管理時(shí)，筆者重視學(xué)生的內(nèi)心需求，班級制度、學(xué)生情感問題等等班主任工作面臨的難題，筆者均在學(xué)生視角進(jìn)行剖析，突顯“以情引情”、“以情共情”的管理價(jià)值。

（三）情感教育下的賞識作用

情感教育理念運(yùn)用在班級管理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心情感需求為工作目標(biāo)，通過有效管理方法營造和諧溫馨班級氛圍，在此基礎(chǔ)上重視情感教育下的賞識作用。賞識不單純指班主任一味運(yùn)用鼓勵(lì)或柔性管理方式進(jìn)行班級常見問題的處理，其內(nèi)涵是教師運(yùn)用客觀的教育理念認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，賞識學(xué)生長處與優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生特長與優(yōu)點(diǎn)以此引導(dǎo)學(xué)生成為道德品質(zhì)優(yōu)良的好青年。情感教育下的賞識作用可保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的特長與天賦，讓學(xué)生激發(fā)出無限動(dòng)力與潛力。例如，筆者以情感教育視域完成班主任工作，筆者糾正以往工作上的錯(cuò)誤問題，以往工作環(huán)節(jié)筆者為實(shí)現(xiàn)班級優(yōu)良班風(fēng)忽視學(xué)生的內(nèi)心需求。本著發(fā)現(xiàn)問題改變班主任工作方案的理念，筆者運(yùn)用情感教育下的賞識作用客觀評價(jià)學(xué)生，在賞識與關(guān)愛視角認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生建立自信心。

結(jié)束語

綜合上述，本文率先總結(jié)賞識教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義，而后側(cè)重情感教育的班級氛圍、管理方式、賞識作用進(jìn)行對策總結(jié)。情感教育的實(shí)施關(guān)系學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，乃至于與師生之間的關(guān)系亦有所聯(lián)系，因此班主任應(yīng)重視情感教育背后的價(jià)值，將其運(yùn)用在班級管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神，同時(shí)在自我情感調(diào)控的基本知識和方法加強(qiáng)情感心理咨詢和輔導(dǎo)引導(dǎo)，彰顯班主任工作的價(jià)值。

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