姬衛(wèi)國

摘要：2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行。大學英語作為大學生的必修通識課程加強與思政元素的有機融合，是順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。將思政元素融入大學英語教學的路徑主要包括：（一）以教學設(shè)計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素;（二）以教學內(nèi)容為融合立足點，在大學英語教材中挖掘思政元素;（三）以教學方法為融合著力點，在大學英語中落實思政元素;（四）以教學實踐為融合支撐點，在大學英語中深化思政元素;（五）以教學評價為融合突破點，在大學英語中升華思政元素。只有這樣才能實現(xiàn)新時代大學英語教育目標，培養(yǎng)滿足時代發(fā)展要求，培養(yǎng)有理想、有擔當、有追求的高素質(zhì)綜合外語人才。

關(guān)鍵詞：大學英語;思政元素;融合路徑

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）20-0094-03

引言

隨著中國綜合國力的不斷提升，作為世界第二大經(jīng)濟體，我國在世界中的影響力和話語權(quán)與日俱增。大學生是國家未來發(fā)展的希望，承擔著向世界展示中國的重要職責。英語作為世界通用語言之一，大學英語教育對于大學生展現(xiàn)中國風采、傳播中國文化發(fā)揮著重要作用。同時，大學英語作為一門必修通識課程，對于拓展學生發(fā)展空間，引領(lǐng)學生世界眼光，培養(yǎng)其國際意識和人文素養(yǎng)等方面同樣具有重要意義。此外，全球化時代下，隨著我國開放程度越來越高，各種社會思潮涌入，對大學生思想政治產(chǎn)生了極大的沖擊。為牢固樹立大學生堅強的思想政治防線，在大學英語教育中必須要緊密融合思政元素，大力傳播思政教育，避免大學生在頻繁接觸西方文化時“崇洋媚外”，不能承擔傳承與弘揚中華文化使命。同時喚醒大學生的愛國主義情懷，主動承擔起大學生的職責與使命，向世界傳遞中國聲音，傳播中華文化，不斷增強中國的文化軟實力。

一、大學英語教育融合思政元素的必要性

（一）順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求

2016年6月全國高校思想政治工作會議中，首次創(chuàng)新提出了“課程思政”教育理念，并獲得了教育領(lǐng)域的廣泛認可，對新時代教育改革有著重要的促進作用。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，為高校構(gòu)建完善的“課程思政”體系指明了方向，要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行，構(gòu)建“覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的思政課程體系。2020年5月，教育部下發(fā)指導文件《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，為思政理念在各類課堂教學中的全方位融入提供了理論基礎(chǔ)。綜上所述，高校教育要求構(gòu)建完善的“課程思政”體系，實現(xiàn)思政進課堂的廣泛覆蓋。大學英語作為高校通識必修課程，加強與思政元素的有機融合，是順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。

（二）大學英語教學健康發(fā)展的根本保證

新時代背景下，我國發(fā)展也進入到新的里程，在與世界的融合中，堅持中國特色社會主義，展現(xiàn)中國獨有的魅力與風采，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新一代年輕人肩負的責任與使命。作為世界通用語言的英語，大學英語教學旨在讓大學生在全球一體化視域下，具備與國際接軌，與世界對話的能力，從而更好地承擔其責任與使命。然而，大學英語學習必然要了解和熟悉西方文化，這不可避免地使大學生的思想防線受到一定沖擊。為防止學生以全盤接受的姿態(tài)面對西方文化，缺乏國家意識和國家使命感，最終導致“崇洋媚外”，必須在大學英語教育中融入思政元素，使其為大學生發(fā)展提供重要的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)良好的跨文化意識和愛國情懷，維護大學英語教育的“思想性”和“德育性”，避免大學生價值觀扭曲，對西方文明盲目崇拜，從而維護大學英語教學健康發(fā)展。

二、思政元素與大學英語教學的融合路徑

（一）以教學設(shè)計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素

教學設(shè)計是對教學全過程的重要指導，思政元素在大學英語教學中的有效融合，需要以教學設(shè)計為切入點，融入教學設(shè)計各個階段，從而實現(xiàn)在大學英語中貫穿思政元素，以潛移默化的形式點滴融入到學生的心中，有意識地發(fā)揮大學英語課程思政育人功能，達到大學英語課程思政教學目的。在大學英語教學設(shè)計中融入思政元素，應(yīng)將其貫穿于大學英語課前、課中、課后教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

例如，在進行“Culture Shock”教學設(shè)計時，教師可以通過結(jié)合時事進行教學設(shè)計，將思政元素有機融入進英語教學全過程。教師在課前可以創(chuàng)設(shè)思政話題，讓學生收集2020年新冠肺炎疫情從武漢爆發(fā)開始到全中國疫情得到有效遏制期間的中方與西方各國的媒體報道，并從中找出不同。通過討論和分析存在這種差異的原因，讓學生更深刻地感知到西方某些國家在有關(guān)中國新聞報道中的虛假隱瞞、混淆視聽和歪曲真相，以及他們在世界輿論中的“雙標”態(tài)度，從而揭開西方“言論自由”下的真實面目，引導學生獨立客觀思考問題，充分認識到中國的發(fā)展成就，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

在課中教學設(shè)計中，教師可以通過收集資料，如以《紐約時報》對中、意兩國“封城”措施而采用的兩種完全不同的表述為素材來設(shè)計教學討論，從而讓學生認識到西方所謂“媒體自由”“言論自由”，也不過是立場決定觀點，罔顧事實、任意“加工”出來的新聞報道。這能夠讓學生認清西方所鼓吹的民主與自由的本質(zhì)，從而在激發(fā)學生的愛國熱情的同時，更使其意識到肩上的責任，認真學好英語，積蓄對西方媒體污蔑的反擊能力。

在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計思政反思環(huán)節(jié)，通過整理英語課程學習內(nèi)容，同時整合思政話題資料，讓學生從西方主流媒體中選取中國與西方國家抗疫報道，并選取任意角度進行對比評價，并作出總結(jié)。通過本章學習，讓學生在學習知識與技能的同時，實現(xiàn)對學生愛國主義教育，堅定學生的四個自信，達到大學英語課堂思政育人的目的。