程云 陳晶 趙紫薇 楊美霞 韓曉敏

摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中，可提高教學(xué)效果，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下教改要求，值得推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;組織學(xué)與胚胎學(xué);教學(xué)方法

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生最早接觸的入門(mén)基礎(chǔ)課程之一。具有內(nèi)容復(fù)雜、碎片化，概念抽象、枯燥難懂，記憶困難等特點(diǎn)[1]，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“叫苦連天”[2]，存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。因此，如何把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，如何提高教學(xué)效果，是教師迫在眉睫、亟待解決的問(wèn)題[3]。思維導(dǎo)圖是最有效、最實(shí)用的圖文并茂圖形思維工具，能幫助學(xué)生理解抽象概念，拓寬思維空間，起到事半功倍的效果，因此備受教育界的關(guān)注。

1組織學(xué)與胚胎學(xué)的特點(diǎn)

組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)。細(xì)胞是人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是組織和器官的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞外基質(zhì)。形態(tài)相似、功能相關(guān)的細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)形成細(xì)胞群，即組織。人體有四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌組織和神經(jīng)組織。四種基本組織按照一定的比例和方式有機(jī)結(jié)合形成器官，執(zhí)行特定的功能。器官又分為中空性器官（如血管、食管、氣管等）和實(shí)質(zhì)性器官（如肝、腎、脾等）。結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的器官構(gòu)成系統(tǒng)，完成某種相對(duì)獨(dú)立的功能，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。人體結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系：細(xì)胞組成組織，組織形成器官，器官又構(gòu)成系統(tǒng)。

2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，它是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan于1971年提出的一種著名的能將發(fā)散性思考具體化為圖形的可視化思維工具。思維導(dǎo)圖是根據(jù)腦神經(jīng)生理學(xué)習(xí)互動(dòng)模式的特點(diǎn)，把不同的文字、圖像、顏色、符號(hào)等人們?nèi)菀捉邮艿臇|西以相互隸屬或相關(guān)的樹(shù)狀層級(jí)圖的方式與主題關(guān)鍵詞建立起記憶鏈接樹(shù)。借助思維導(dǎo)圖的方式可以理清思維脈絡(luò)，回顧思維過(guò)程，加深理解，強(qiáng)化記憶[4]。學(xué)生借此可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)習(xí)情況，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[5]?；诖耍覀儗⑺季S導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以期提高教學(xué)效果。

3思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以PPT面授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下，逐漸顯露出弊端。以本校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程為例：課上四個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大約為160人，教師在課堂上無(wú)法與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加之《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生最初接觸的幾門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程之一，課堂上常常出現(xiàn)教師在上面“滔滔不絕”、學(xué)生在下面“鴉雀無(wú)聲”的尷尬境況。為了避免教師唱“獨(dú)角戲”，可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生自己在課前制作思維導(dǎo)圖，這樣可以大大地提升學(xué)生課堂參與度，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2思維導(dǎo)圖可以開(kāi)拓思維

利用思維導(dǎo)圖可以將抽象難懂的文字以組合的方式構(gòu)成簡(jiǎn)單易懂的脈絡(luò)圖。20世紀(jì)80年代美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里曾開(kāi)展“裂腦人”實(shí)驗(yàn)，提出了“大腦功能偏側(cè)化”的理論即“大腦半球優(yōu)勢(shì)”理論，揭示大腦左右半球在功能上存在差異。左側(cè)大腦半球側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言信息符號(hào)的加工和邏輯思維能力，對(duì)數(shù)字和文字方面處理能力要優(yōu)于右側(cè)大腦半球;而右側(cè)大腦半球則側(cè)重于情感、藝術(shù)活動(dòng)、視覺(jué)、空間和生動(dòng)直觀(guān)的形象思維能力，因此在處理圖形和圖像方面的能力要優(yōu)于左側(cè)大腦半球。學(xué)生在繪制形式多樣的思維導(dǎo)圖時(shí)既需要利用左側(cè)大腦半球?qū)τ诔橄蟮奈淖謨?nèi)容進(jìn)行加工處理，同時(shí)也得使用右側(cè)大腦半球?qū)D形圖像進(jìn)行加工處理，這樣左右腦通過(guò)相互協(xié)調(diào)配合，既開(kāi)拓了思維，又培養(yǎng)了綜合理解能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻、持久。組織胚胎學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，學(xué)生有時(shí)可以將切片圖片納入到思維導(dǎo)圖中，這樣既美化了思維導(dǎo)圖，也方便學(xué)生利用切片圖輔助理解知識(shí)點(diǎn)[6]。

3.3思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生自學(xué)能力

根據(jù)多年從事組織胚胎學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較大，習(xí)慣于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)單純接受和記憶，缺乏自主學(xué)習(xí)性。部分學(xué)生對(duì)于老師布置的課后作業(yè)淺嘗輒止，認(rèn)真度不夠，以獲取正確答案為目的，常常忽視自我提高的過(guò)程，自學(xué)能力有限。這就要求教師必須在課堂中不斷探索新的教學(xué)方法，如何提升學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是教改的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖為我們提供了很好的平臺(tái)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中討論互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)、考前復(fù)習(xí)，都可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，提高自學(xué)能力[7]。

書(shū)本知識(shí)固然重要，但不能拘泥于書(shū)本，學(xué)生要通過(guò)查閱相關(guān)資料，聯(lián)系本門(mén)課程和臨床實(shí)踐來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科研思維，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，特別是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。隨著社會(huì)的發(fā)展和健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，對(duì)醫(yī)生臨床實(shí)踐能力和科研能力提出了更高的要求，因此臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該滲透科研思維，培養(yǎng)科研能力，提高自學(xué)能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生盡早通過(guò)自學(xué)來(lái)夯實(shí)未來(lái)步入臨床、科研成為優(yōu)秀醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4思維導(dǎo)圖教學(xué)法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以消化系統(tǒng)為例用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。消化系統(tǒng)由中空性器官組成。中空性器官的管壁結(jié)構(gòu)一般由內(nèi)到外都是分層的，以食管為例，食管的管壁由內(nèi)到外分四層，分別是黏膜層、黏膜下層、肌層和外膜。黏膜層又分為上皮、固有層和黏膜肌三層;黏膜下層為疏松結(jié)締組織，含食管腺;肌層分為三段，上1/3段為骨骼肌，下1/3段為平滑肌，中間1/3段則二者兼有;外膜為纖維膜，起固定食管的作用。課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)中空性器官組成機(jī)構(gòu)的規(guī)律，將食管管壁結(jié)構(gòu)體系整理清楚，清晰梳理各層之間較為復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，查看虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中組織學(xué)切片庫(kù)，從食管數(shù)字切片獲取相關(guān)結(jié)構(gòu)光鏡圖，根據(jù)所講食管結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)并利用數(shù)字切片圖制作出思維導(dǎo)圖，在課前從優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)了解食管結(jié)構(gòu)。課中講習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)的各論章節(jié)講課順序均是以教材內(nèi)容先后順序進(jìn)行安排授課，思維導(dǎo)圖教學(xué)法則是一改以往傳統(tǒng)的授課順序，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)重新安排教材內(nèi)容來(lái)，打亂教材原有順序，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，可挑選1～2個(gè)各論系統(tǒng)章節(jié)這來(lái)實(shí)施思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法。就拿消化系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n前已經(jīng)提前讓學(xué)生按照發(fā)散思維方式理清各組成器官結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，課上學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨老師講課思維，了解器官結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后總結(jié)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)老師課中講習(xí)，課后要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的了解，做到溫故而知新，之前這個(gè)過(guò)程都是由老師利用課堂結(jié)尾以小結(jié)的形式來(lái)完成，學(xué)生以拍照或截圖形式將思維導(dǎo)圖上傳到優(yōu)慕課平臺(tái)，作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，記錄平時(shí)成績(jī)，作為期末總成績(jī)的一部分，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。