劉政偉

摘要：隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》的不斷推進，各地中小學紛紛將研學旅行教學與當?shù)貙嶋H相結合，在區(qū)域資源中落實教學實踐，以達到學生在感知實踐過程中，實現(xiàn)將實踐內化的目的。但迄今為止，研學旅行課程仍存在許多亟待完善的問題。

關鍵詞：區(qū)域資源;研學旅行;階段研究

2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》?！兑庖姟分赋龈髦行W要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。本研究建立在對羅江區(qū)小學研學旅行活動實施情況以及課程的開發(fā)、利用和實施的現(xiàn)狀分析的基礎上，建構適合本地區(qū)乃至全省同類地區(qū)使用的研學旅行課程。

一、課題總的研究目標思考

幫助小學生了解鄉(xiāng)情、市情，使小學生開闊眼界，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而激發(fā)小學生對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛之情，此舉是推動素質教育全面實施，全面落實教育立德樹人的根本任務。

通過研究建構研學旅行課程，為小學開展研學旅行活動的開展提供特色課程和典型活動范式。同時提升學校辦學品質，凸顯學校辦學特色。

二、階段研究內容思考

（一）進行綜合考量，制定活動安全管理制度

研學旅行課程的開發(fā)利用，有助于實現(xiàn)提高學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。為確保研學旅行活動課程順利實施，計劃制定羅江區(qū)深雪堂小學校研學旅行活動安全管理制度。

（二）研制小學研學旅行課程方案

通過前期調研，掌握學校小學研學旅行活動的實施基本情況，結合學校實際情況，計劃從條件保障、活動對象、計劃實施、時間安排、過程指導等方面制定學校研學旅行課程方案。

（三）構建小學研學旅行課程目標

1.總目標?；趯W生在研學旅行過程中實現(xiàn)感知體驗、實踐內化、價值認同、素養(yǎng)提升四個方面來確立研學旅行的總目標。

2.學段目標。根據(jù)年齡段學生的生理、心理發(fā)育不同，認知水平不同，通過研學實踐課程所達成的目標不同，計劃將研學旅行課程分兩個學段，小學中段（三四年級）和高段（五六年級）。并針對不同學段學生，計劃制定不同的學段目標。

四、階段研究預期成果

（一）認識性成果

通過課題研究，擬在研學旅行課程目標思考和設置上確立“四個定位”，做到課程目標設置立意鮮明，定位準確。

1.從國家意志角度來思考課程目標的定位。研學旅行承載著基礎教育階段素質教育的重任，即《實施意見》所指出的：“幫助中小學生了解國情熱愛祖國、開闊眼界、增長知識、著力提高他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

2.從社會趨勢角度來思考課程目標的定位。學校的課程建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷融入社會元素、時代元素，在課程目標定位時一定要充分考慮并順應社會趨勢和時代的發(fā)展。

3.從學校教育角度來思考課程目標的定位。學生的研學能力包括了研學中的能力培養(yǎng)，它是學校課程能力培養(yǎng)的一部分。從學校教育的角度思考，要讓學生通過感知體驗、實踐內化、價值認同、素養(yǎng)提升四個方面進行課程目標定位。

4.從家長意識和學生素養(yǎng)角度來思考課程目標的定位。第一，隨著社會經濟的發(fā)展和家庭經濟狀況的改善，絕大多數(shù)家長對孩子未來發(fā)展的規(guī)劃和培養(yǎng)意識都不斷提升，家長對孩子培養(yǎng)不僅僅停留在學習的層面，更希望孩子能夠通過各式各樣的培訓、體驗活動來增長見識，提升綜合能力;第二，普遍來說，目前大部分學生的自主探究能力較弱，部分學生社會適應能力差。因此教師在課程目標的定位上要充分考慮學生的綜合素養(yǎng)能力和個體差異，分層次多角度設置課程目標。

（二）操作性成果

預期操作性成果。

1.制定《羅江區(qū)深雪堂小學校研學旅行活動安全管理制度》。

2.研制《羅江區(qū)深雪堂小學校研學旅行課程方案》。

3.構建《羅江區(qū)深雪堂小學校研學旅行課程目標》。

五、不足和反思

第一次涉及研學旅行課程的研究，從課題的確立到立項開題再到階段研究，都體現(xiàn)出了一些不足之處。

（一）課題主研人員理論基礎薄弱

課題立項以來，課題組雖然多次組織了主研人進行研學旅行方面的理論培訓，包括聘請區(qū)市兩級專家進行指導，但由于時間較短，加之主研人員受限于自身研學旅行知識積累不夠豐富和理解能力的差異，導致課題研究的理論深度不足。

（二）研學旅行氛圍不濃、具有資質的機構和營地缺失

受限于本地區(qū)研學旅行的氛圍不濃、基地較少、具有承辦研學旅行資質的機構和營地缺失，導致課題研究缺少合作平臺，缺乏更多的學習和交流機會。

（三）研學旅行課程資源單一，部分課程資源缺失

本課題研究立足于本地區(qū)的資源開發(fā)構建課程，但由于本地區(qū)可供研學旅行的資源單一，部分課程資源缺失。加之課題組對研學旅行課程設置的理解和認識還不夠深入的原因，研究還缺乏深層次的突破和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]深挖區(qū)域資源? 先行先試——研學旅行在永泰之一[J].福建基礎教育研究，2020（08）：2.

[2]連榴英.基于區(qū)域資源進行研學旅行活動設計的研究與實踐[J].教育觀察，2020，9（28）：96-99.

[3]歐陽菊，陳洪平.全域研學旅行：知行相生? 研學相長[J].教育科學論壇，2020（02）：23-26.

[4]趙光福.依托區(qū)域文化資源? 開展中小學生研學旅行活動[J].遼寧教育，2019（24）：57-59.