何煥煥

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育部編教材從開始使用至今，爭(zhēng)議不斷;教材推廣使用后，每年也在不斷地修改。面對(duì)難度增加的部編教材，一味地抱怨是不能改變現(xiàn)狀，本文是在結(jié)合這兩年使用教材后的感受提出個(gè)人的教學(xué)建議，希望能在一定程度緩解新教材難度帶來的困惑。

關(guān)鍵詞：巧用;插圖;融入生活;誦讀

小學(xué)語(yǔ)文教育部統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱“部編教材”）從2017年開始全國(guó)統(tǒng)一使用至今已有兩年，在這兩年的教授情況來看，新教材對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說難度無疑是加大的。首先，課本的尺寸變大。由原本的16開變成現(xiàn)在的A4大小，顯然知識(shí)容量增加不少;其二，古詩(shī)文篇目的增加。一年級(jí)上冊(cè)的必背古詩(shī)詞已達(dá)5首（這還沒有算上每單元里的日積月累部分的名言名句），而舊版教材的需要學(xué)生背誦的古詩(shī)詞大約也就兩首。古詩(shī)詞的背誦與理解一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，再加上現(xiàn)在00后的孩子在進(jìn)入小學(xué)前的心思大部分是被手機(jī)網(wǎng)絡(luò)里的影視動(dòng)畫占據(jù)的，很難靜得下心來吟誦和感受古詩(shī)詞的韻味。其三，識(shí)字量的增加。部編教材每?jī)?cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多達(dá)300以上，以一年級(jí)上冊(cè)的為例，要求會(huì)寫的字100個(gè)，要求會(huì)認(rèn)的字300個(gè)。這兩類的字最起碼是要會(huì)認(rèn)讀的，兩類字加起來近400個(gè)，而舊教材要求認(rèn)讀的字大概也就250個(gè)，部編教材增加近一倍的量度。

面對(duì)知識(shí)量豐富得多的部編教材，教師一味地抱怨學(xué)生難以跟上是不能改變現(xiàn)狀，而且還不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取。雖然部編教材有一定難度，但其實(shí)只要運(yùn)用巧妙，同樣可以讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文，愛上學(xué)語(yǔ)文。

一、利用插圖，突破障礙

部編教材尺寸變大，其實(shí)有很大一部分的原因是因?yàn)榻滩牟鍒D的增多。舊教材的插圖不是每一篇課文都有的，一般只有重點(diǎn)名篇才會(huì)有插圖，但部編教材幾乎每篇課文插圖都有兩張。有些插圖甚至是占據(jù)了整個(gè)頁(yè)面，文字只是陪襯，猶如一幅精美的字畫，如《一個(gè)接一個(gè)》《紙船和風(fēng)箏》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》等課文;每個(gè)單元的語(yǔ)文園地也有不少插圖。插圖能輔助學(xué)生對(duì)課文的理解：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說插圖能直觀地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，他們通過對(duì)插圖的猜想和聯(lián)系，能在很大的程度上突破文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一文，文章不長(zhǎng)50來字，但插圖有11張，每張插圖對(duì)應(yīng)的是文中描述的樹，但這些插圖不是按照文中順序來安排的。本課生字一共10個(gè)，其中“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這些與插圖由聯(lián)系的關(guān)于樹種的生字達(dá)8個(gè)，而且本課還需要學(xué)生背誦全文，有背誦就有可能考查學(xué)生默寫，所以這課文的字?jǐn)?shù)雖不多，但教學(xué)任務(wù)一點(diǎn)都不輕。閱歷少的學(xué)生對(duì)各樹種原本就不甚了解，生活中也不可能常常見到這么多種樹，所以在教授這一課文，教師能運(yùn)用好插圖很大程度上起到事半功倍的作用。在設(shè)計(jì)這課時(shí)，可采取這樣的方式：

課件先出示第一幅插圖，讓學(xué)生猜這是什么樹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過思考而來的知識(shí)往往記憶深刻;然后觀察圖片結(jié)合預(yù)習(xí)說說這棵樹的特點(diǎn)，從而理清課文內(nèi)容;最后識(shí)記該樹帶來的生字。這樣的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)按課文順序教學(xué)的流程，以插圖導(dǎo)入拉近了學(xué)生與課文的距離感，而且還降低了背誦難度。學(xué)生一學(xué)完課文讓他們馬上背誦往往有一定的難度，但通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓他們先遮住文字，通過插圖提示來慢慢地背誦，背熟，降低了學(xué)生對(duì)背誦的厭惡感。插圖的巧用還可以成為學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)好方式，如《紙船和風(fēng)箏》一文，這幅插圖很特別，小熊牽著的那條線、站著的那條小溪是與后一頁(yè)的風(fēng)箏線、松鼠的小溪邊接上的。延續(xù)的插圖并不少見，但隔頁(yè)能接上的插圖卻很少。教師在教授完該課后，布置一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生回家后把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴父母，并且用自己的話把故事講一講給父母聽，這樣能可以訓(xùn)練到學(xué)生的口頭表達(dá)。長(zhǎng)篇課文一般不要求背誦，但借助插圖用自己的話復(fù)述故事這對(duì)學(xué)生來說并不難，運(yùn)用好這些插圖讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)鍛煉好口語(yǔ)表達(dá)，到中年級(jí)的寫作輸出就不是難事。

二、利用“展示臺(tái)”，語(yǔ)文融入生活

部編教材里的語(yǔ)文園地較以往大為不同的是增加了一些欄目，如“書寫提示”“展示臺(tái)”“快樂讀書吧”等。這些欄目的加入，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純地識(shí)記生字、背誦課文，能拉近語(yǔ)文的生活味，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。語(yǔ)文園地欄目的增多使得原本就緊張的教學(xué)進(jìn)度變得更加拘謹(jǐn)，這使得不少教師在講解語(yǔ)文園地時(shí)只著重于“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”等欄目，而對(duì)于類似“展示臺(tái)”這些新增的欄目，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀就過了。但如果“展示臺(tái)”的欄目停留讓學(xué)生去認(rèn)讀識(shí)記，那將會(huì)是無趣又低效的。其實(shí)“展示臺(tái)”這個(gè)欄目不要需要教師在課堂上過多的講解，但可以布置一個(gè)延伸小操作，這樣就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生在日常生活中自主識(shí)字的能力。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的“展示臺(tái)”，展示的是人民路、電影院、衛(wèi)生院等地點(diǎn)，目的是想通過這些地點(diǎn)拋磚引玉，讓學(xué)生在生活中看到不同的地點(diǎn)名稱時(shí)能激發(fā)起學(xué)習(xí)生字的興趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如果按常規(guī)地讓學(xué)生去認(rèn)讀和記憶這些地點(diǎn)，不但不能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。若教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀了這些地點(diǎn)后，布置一個(gè)設(shè)計(jì)尋寶路線圖的創(chuàng)新作業(yè)（要求路線圖涵蓋這些地點(diǎn)），這樣讓學(xué)生在設(shè)計(jì)這個(gè)路線圖中進(jìn)一步加深了對(duì)這些地點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且還給學(xué)生帶來了歡樂——設(shè)計(jì)后這個(gè)路線圖后還可以跟伙伴一起尋寶。再如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六中的展示臺(tái)，從食品包裝上認(rèn)識(shí)漢字。教師教授完后讓孩子回家也嘗試找找其他食品包裝的一些字，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下拍下來。利用了低年段的學(xué)生對(duì)拍照興趣濃的心理，布置這樣一個(gè)“隨手拍”的小操作，從而加大了學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

三、古詩(shī)誦讀、感悟?yàn)橹?，不斟酌于解?/p>

低年級(jí)的部編教材每?jī)?cè)書里涵蓋了約6首的古詩(shī)詞，要讓學(xué)生完全地領(lǐng)悟到這些古詩(shī)詞的精髓是很難，而且也不可能的，所以教師在教授古詩(shī)詞時(shí)不需要過于斟酌學(xué)生是否解釋清楚詩(shī)句，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀方面，詩(shī)句的意思只要學(xué)生講出大概的意思即可。正所謂“讀書百遍其義自見”，低年級(jí)的學(xué)生能按照古詩(shī)該有的節(jié)奏誦讀流利，慢慢地積累沉淀，學(xué)生也會(huì)理解到詩(shī)句的意思。如，教授《村居》前兩句：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。可以這樣設(shè)計(jì)：

“老師提出：要是‘二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來飛去?！瘧?yīng)該是‘二月天草長(zhǎng)鶯飛’呀，這里寫的是‘草長(zhǎng)鶯飛二月天’這是怎么回事？我們一會(huì)兒再解決這個(gè)問題。

齊讀第一句，指導(dǎo)停頓（出示節(jié)奏線），再次齊讀。

草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，

多媒體出示第二句詩(shī)的畫面和詩(shī)句，指名講第二句，重點(diǎn)理解：

拂堤：形容楊柳枝條很長(zhǎng)，下垂著，像是撫摸著堤岸。拂：撫摸。 醉：作動(dòng)詞用，即迷醉于。 春煙：春天水澤、草木間蒸發(fā)的霧氣。

師：走出詩(shī)歌，咱們?cè)賳为?dú)和四個(gè)生字打打招呼吧（出示：拂、柳、堤、醉）（指名讀）

你們覺得這幾個(gè)生字長(zhǎng)得和誰(shuí)可像啦？（佛、迎、提、醒）

對(duì)于形近字，咱們可以通過組詞來理解并區(qū)別它們哦。（出示形近字及組詞）

理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀：

拂堤/楊柳/醉/春煙。

老師配樂讀一、二句（出示兩句話），學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己好像看到了什么？聽到什么？此時(shí)又有何感受？（讓學(xué)生自由說）

這么讓人如癡如醉的景色，誰(shuí)想讀一讀？

指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

配樂讀一二句?！?/p>

《村居》的前兩句即使讓高年級(jí)的學(xué)生去了解也很難的，所以這位教師很巧妙地把疑難部分直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注于字詞的認(rèn)讀和詩(shī)句的誦讀上。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣一般會(huì)比其他課文的興趣要高，畢竟古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)短，所以沒有必要特意把古詩(shī)往深、往難度去挖，就讓學(xué)生搖頭晃腦地去誦讀足夠了。

四、結(jié)語(yǔ)

部編教材推行了才兩年多，現(xiàn)在就下結(jié)論說這個(gè)版本的教材太難，一切言之過早。退一步來說即使真的是難了，化難為簡(jiǎn)，用簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生掌握好深?yuàn)W的知識(shí)，這也正是作為教師的一份責(zé)任。所以與其一直怨聲不斷，不如好好地鉆研教材，巧妙地運(yùn)用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略語(yǔ)文的風(fēng)采！

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