劉歡

摘要：在當前的初中英語教學中，寫作是教學中的重難點。很多學生在英語寫作中面臨無從下手、毫無頭緒的現(xiàn)象。寫出來的作文主題不明確，文章結構松散，條理不清晰，句子結構不正確或單一，詞匯亂用或使用不精準等現(xiàn)象。而把思維導圖引入初中英語課寫作課堂中能有效地解決以上的現(xiàn)象。在寫作課堂上，通過思維導圖可以更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力、中心（主題）發(fā)散思維能力以及語言組織能力，從而提高學生的英語寫作水平。本文將主要分析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，以此來促進學生英語寫作能力的提高[1]。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0113

傳統(tǒng)灌輸式的寫作課堂教學方式較為單一，基本是要求學生通過背、默、仿的方式學習寫作，短期內(nèi)有一定的效果，但學生缺乏自主學習及思考的過程，被動地接受教師傳授的內(nèi)容，不符合新教育理念。英語寫作課堂必須以學生為主體，還要強調(diào)課堂重視英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地提高學生的思維處理能力。

一、思維導圖在英語寫作教學中的應用價值

思維導圖能夠有效地解決學生英語寫作中遇到的困難，英語寫作與語文寫作類似，學生在動筆前要根據(jù)題目要求構思文章結構，以文章主題要求來豐富文章的內(nèi)容。但是初中生的知識構架有限，且受年齡的限制，缺少相應的生活經(jīng)歷和閱歷，總感覺沒有什么東西可以寫，無從下手，逐漸對寫作提不起興趣，甚至恐懼。把思維導圖引入寫作課堂，能很好地幫助學生開展英語寫作。使用思維導圖能夠幫助學生理清寫作思路，構建寫作支架，關聯(lián)詞匯句型，降低寫作難度[2]。

二、思維導圖在英語寫作教學中的有效應用

1.善用思維導圖構建寫作框架，抓住寫作重點

在英語寫作教學課堂上，教師在指導學生進行寫作時，可利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，篇章結構與邏輯性，從而構建寫作的基本框架，提前了解寫作的主體，從而提升學生的寫作信心。比如，在學習外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，教師可以圍繞這一主題讓學生寫一篇相關的文章。寫作前，可要求學生閱讀課文，并把課文的寫作架構用思維導圖的方式展示出來。學生再根據(jù)思維導圖去理解課文的主題框架，再在此思維導圖框架基礎上構建寫作的思路。在教學過程中，教師要引導學生學會如何構思自己的文章框架，通過思維導圖列出寫作提綱，構建一個基本的寫作結構和順序。只有學生形成寫作思路后，才能更好地寫出自己的文章。掌握利用思維導圖進行寫作前的文章構架，既可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，又能幫助學生提高寫作的構思能力[3]。

2.巧用思維導圖梳理文章布局，豐富寫作內(nèi)容

英語教材中的文章都具有寫作的參考性，文章的內(nèi)容也符合初中生的理解能力。在課堂教學中，教師利用思維導圖展開教學，將復雜的課文通過思維導圖直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解課文。學生學習完課文后，用思維導圖的方式對文章內(nèi)容進行梳理，將文章中的寫作框架、詞匯和句式放入自己的思維導圖。同時在文章內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系自己的寫作實際進行思考，在文章主題內(nèi)容的基礎上進行聯(lián)想與延伸，以便寫作相關主題時使用。例如，在學習外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，可以讓學生通過思維導圖的方式，對要寫的主題內(nèi)容在課文思維導圖的基礎上進行思考，并引導學生進行內(nèi)容的改寫、添加、延伸與整合，提前解決自己寫作時可能遇到的難點，從而寫出一篇有關自己或學生hobbies的作文。

3.活用思維導圖優(yōu)化寫作詞匯、語法，提高作品質量

在寫作教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生的寫作詞匯量非常有限，學生無法聯(lián)想到已學過的很多相關詞匯與句式。而且，在有限的寫作時間里，學生在寫作中出現(xiàn)很多詞不達意的現(xiàn)象，以及低級的語法錯誤，尤其是時態(tài)和句子結構的錯誤。實踐表明，寫作訓練時，運用思維導圖可以幫助學生優(yōu)化寫作詞匯，減少時態(tài)和句子結構的語法錯誤，更好地掌握正確的句式結構，準確地進行詞句轉換與表達。同樣，以外研版八年級下冊Module6“Hobbies”為例，教學完該課程后可以布置學生寫一篇題目為“My hobbies”的作文。寫作前先引導學生利用思維導圖構建寫作的框架，然后將自己的實際生活作為內(nèi)容在課文思維導圖的基礎上進行適當?shù)母木幣c延伸，形成自己的寫作思維導圖。最后，再聯(lián)系主題要求，豐富主題的寫作內(nèi)容，包括詞匯、句式結構與時態(tài)。

4.妙用思維導圖于小組合作，拓展寫作思路

寫作教學中，教師還可組織學習小組，對寫作的題目以思維導圖的方式進行交流探討，讓學生發(fā)表自己的獨特見解，拓展學生的寫作思路。學生完成作文思維導圖后，教師組織學生在小組內(nèi)討論，加強學生之間的合作交流。學生可以集思廣益，小組成員間互相修改自己的思維導圖后再進行英語寫作。巧用小組合作妙用思維導圖，讓學生之間的思維產(chǎn)生碰撞，激發(fā)靈感，彼此分享新穎的觀點、獨特的思路，使學生不斷充實和完善自己的知識體系，使學生的寫作思維方式得到更深層次的發(fā)展。在這個合作交流的過程中，教師要做好相關的輔導工作，讓學生進行有效的交流學習，使用正確的方式制作思維導圖。

三、結語

綜上所述可知，在英語寫作教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)沒有辦法滿足學生，教師應當做到與時俱進，對其教學方式進行創(chuàng)新。思維導圖正好有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的一些不足。通過思維導圖，學生不僅可以快速構建寫作框架，發(fā)散寫作思路，而且提升對語法結構和詞匯句式的梳理，構建相應的英語寫作知識體系，從而培養(yǎng)自己運用思維導圖學會寫作、樂于寫作、善于寫作。思維導圖作為一種有效的手段引入英語寫作教學中，對初中英語寫作教學模式的改革有極大的啟示。

參考文獻：

[1]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[2]陳京娜.語篇銜接理論在初中英語寫作教學中的應用研究[D].集美大學，2020.

[3]沈詩雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2017.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級中學528329）