夏姝

摘要：學生是時代的繼承者，是社會將來的領(lǐng)頭人，青年學生帶著推陳出新的元素和拼搏探索的毅力。對青年學生的人文素養(yǎng)教育就是對時代的推進做貢獻。中職階段的學生正處于大量接受新事物的年齡，如何理解新事物、如何和社會接軌是學生即將面臨的問題，提高學生的人文素養(yǎng)，是語文教育的重點。

關(guān)鍵詞：文學素養(yǎng)；開闊視野；表達能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0126

學生代表著一個國家的新鮮血液，有最充沛的精力，最獨特的見解和最靈活的大腦，但學生最重要的任務(wù)是時刻注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，青年學生才能背負起發(fā)展的重任。本文將從提升學生文學素養(yǎng)、拓寬學生格局意識、激發(fā)學生表達能力三個方面進行中職語文教學中如何培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的相關(guān)闡述。

一、提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀興趣

對中職階段學生來說，提高人文素養(yǎng)的首要任務(wù)便是增大閱讀量，在閱讀中明事理，成大器。同時閱讀也是學習的重要途徑，無論是語文學習還是其他學科，閱讀都能從最通俗易懂的角度為讀者答疑解惑，通過大量閱讀，學生能夠在潛意識中為自身發(fā)展謀劃道路。書中的知識、文化、道理都以不為人知的方式被學生吸收，從而使學生提升人文素養(yǎng)，重塑世界觀、人生觀、價值觀。不少學生在以往的語文學習中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有重視閱讀的理念，這類學生往往并不知道閱讀可以重新構(gòu)建自身的知識體系，故教師在課堂上要引導學生多閱讀名著，并且要有思考、有目的地閱讀。讀完一部作品，學生或多或少會有自己的感悟，而這樣的感悟是學生思想逐步提升自我素養(yǎng)的表現(xiàn)。

例如在中職語文教學課堂中，教師可開展“名著賞析會”活動。教師根據(jù)課程時長，邀請3～5位學生在名著賞析會上用PPT展示形式向其他學生介紹對自身影響最深的一部名著，教師可給準備展示的學生提供展示方案，比如“PPT+視頻展示”形式、“名著樣章+個人感悟”形式、“情景劇演繹”等模式，通過這樣的活動讓學生體驗名著的魅力以及深層剖析名著的內(nèi)涵，將閱讀的優(yōu)勢直接展示給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中參悟他人故事，完善自身修養(yǎng)。

二、拓寬學生格局意識，幫助學生形成自己的觀點

在中職階段的語文教育中，學生對事物的見解和對時事熱點的關(guān)注決定了一個學生的素養(yǎng)與格局，語文教師應(yīng)在這個過程中給予正確的引導和糾正，使學生既能對事物發(fā)表個人看法，也能結(jié)合社會現(xiàn)狀思考當下的問題。中職學生應(yīng)當展開自身格局，關(guān)注、思考國家大事，將個人蜉蝣般的思考寄托于偌大的天地中，發(fā)展自身的大局觀。學會利用語文作為工具，在文章中展露自身想法、在課堂上發(fā)表個人見解，且能夠求同存異，從外界汲取不同的觀點看法，從而豐富自己的內(nèi)心，使得自己在精神層面上更為成熟。

例如教師在開展中職語文課堂教學時，可向?qū)W生展示三個充滿爭議性的主題，比如“年齡是定義早戀的標準嗎？”“你如何看待語文學習天賦大于努力”“你愿意以德報怨嗎？”。首先，教師將三個主題作普遍性理解，比如即使以德報怨是古代流傳下來的促進社會和諧與提升個人道德水平的做法，但不少人卻認為這是懦弱的體現(xiàn)等等。隨后邀請學生自由發(fā)言，針對自己感興趣的話題展開陳述或與世俗見解辯駁，最后將自己的看法寫成字數(shù)不限的文章。學生能在這個過程中找到獨特的思考角度，形成個人有理有據(jù)的看法，且能靈活運用語言文字技巧，在思考中進步，在突破傳統(tǒng)觀念中豐富內(nèi)心素養(yǎng)。

三、激發(fā)學生表達能力，提高學生向外發(fā)展能力

在中職階段的語文課堂中，教師要避免學生“只學不說”的怪狀，學生的表達能力、交際能力并不是一蹴而就的，需要教師從課堂上給予學生機會鍛煉，使學生掌握靈活的語言技巧，提升口才。學習需要在不斷交流溝通中共同進步，學生應(yīng)該認清學習不是一個人的孤島，在課堂中要積極發(fā)言，和教師、學生分享見解，這是學好語文的真知灼見。無論學生在學科成績上取得多么大的成就，沒有良好的表達能力，會使學生失去思維碰撞的工具，學習圈子逐步縮小。語言文字是溝通的橋梁這個事實不可否認，學生學會高效地與外界溝通是提升自我的重要途徑，在這樣一個知識向外輸出的過程中能明顯提升學生的自信和運籌帷幄的心態(tài)，有效地提升了人文素養(yǎng)能力。

例如在中職語文課堂中，教師可定期舉辦“模擬聯(lián)合國會議”活動。在活動中，學生扮演不同國家或者其他政治實體，圍繞時事熱點，站在學生代表的角色背景下，通過演講來闡述觀點，為了“國家利益”與其他國家扮演者周旋、談判。教師選定會議主題后，邀請學生報名參加活動，并確定學生所扮演的國家或者政治實體，學生在課后自行做好充分準備，運用辯論的相關(guān)知識，以及閱讀大量相關(guān)材料，對自身所起的作用有清晰的認知。隨后在課堂上展開模擬會議，學生在這個過程中可與“友好國家”簽訂協(xié)議，或與競爭國家解決沖突。在模擬會議中，可鍛煉學生靈活的社交能力、演講能力、說理能力，同時能夠使學生在現(xiàn)有資源下為扮演角色做出最優(yōu)決策，是考驗學生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)的有效方法，學生親歷聯(lián)合國等多邊議事機構(gòu)的運作模式后將會對自身有更遠大的定位以及更清晰的認知，使學生的思維程度更上一層樓。

四、總結(jié)

綜上所述，中職教師可結(jié)合拓寬學生格局意識，幫助學生形成自己的觀點、激發(fā)學生的表達能力，提高學生向外發(fā)展的能力等策略，以學生為教學根本，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]晶黨.試論中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（7）：17.

[2]柳勝輝.再談中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（2）：170-171.

[3]施冬娟.核心素養(yǎng)下中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力[J].文理導航，2019（28）：15-15.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校325000）