陳燕瑩

[摘 要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生“獨(dú)立、自主、理性與質(zhì)疑”的思維能力。思辨能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，但教師也要輔以正確的教學(xué)策略，在學(xué)生思辨性閱讀中給予正確的引導(dǎo)，這樣才能有助于學(xué)生思辨能力的提高。而在小學(xué)高段語文思辨閱讀訓(xùn)練中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)問思辨能力，這也讓小學(xué)語文思辨閱讀越來越受到教師的重視，成為眾多語文教師的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;思辨閱讀;有效策略

新課改持續(xù)推進(jìn)，為各科教學(xué)指明了方向，同時(shí)，也提出了諸多全新教育理念，這是一線教師教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，教師在領(lǐng)悟“以讀為本”的新課改語文教育理念時(shí)，希望改變目前的教學(xué)形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師過于強(qiáng)調(diào)朗讀文章，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維能力得不到提高。一線教師要及時(shí)醒悟，為學(xué)生提供訓(xùn)練思辨能力的機(jī)會(huì)，這樣才能提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生理性處事的精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些學(xué)過的知識(shí)可能會(huì)記憶模糊，閱讀時(shí)的情感也可能會(huì)有所忘記，但學(xué)生的思維方式卻總是隨著年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷提高。在小學(xué)高段語文思辨性閱讀教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的關(guān)鍵行為，思辨是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的方向。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、理性與質(zhì)疑的思維能力。同時(shí)，學(xué)生具有了良好的思辨能力，也有助于學(xué)生在今后的生活中更好地處理問題，可以通過自己冷靜分析與判斷，對(duì)事件有更清晰的認(rèn)識(shí)和自己的看法，即思辨性閱讀可以陪伴學(xué)生的精神成長，發(fā)展學(xué)生的理性精神。

（二）提高學(xué)生閱讀中思考并提煉信息的能力

學(xué)生如果具有良好的思辨能力，可以提高自身的閱讀能力，對(duì)文章的語義能有更好的理解，對(duì)言外之意也會(huì)更好的把握，能夠?qū)顑?nèi)斂的文章進(jìn)行思考，提煉出作者的思想與態(tài)度，進(jìn)行深層次的了解，提出自己獨(dú)特的見解。若學(xué)生缺乏思辨性的思維，單純靠多次閱讀，憑借自己的語感來了解文章的意思，就會(huì)有單一性和片面性，只能了解到文章最表層的意思，很難對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和掌握。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)調(diào)情感，忽視理性

一些教師錯(cuò)誤地強(qiáng)化了學(xué)生情感的教育，卻忽視了學(xué)生理性的思考，這使一些學(xué)生在面對(duì)“情感”時(shí)，缺乏理性思考的能力。語言是學(xué)生思考的表現(xiàn)，情感是學(xué)生烘托語言的技巧，但思維是學(xué)生對(duì)待事情、處理事情的唯一方法。

（二）錯(cuò)誤分析，偏離實(shí)際

很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不注重學(xué)生的思辨能力，這使小學(xué)生閱讀文章后對(duì)文章理解具有淺薄性、零散性、僵化性和雜亂性。其實(shí)，小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，特別是高段的小學(xué)生，對(duì)待一些問題已經(jīng)具有了自己的思考能力和自己的意見看法，只不過是不夠成熟。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有必要開展思辨性的閱讀活動(dòng)，提高他們的思辨能力，指導(dǎo)他們的思辨方向，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主、理性與質(zhì)疑的思維能力。

三、思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

（一）整體思考，有序梳理文章脈絡(luò)

任何一篇文章的結(jié)構(gòu)安排都有著自己獨(dú)特的作用與意義。如文章結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置成對(duì)全文總結(jié)性的結(jié)束語，也可以設(shè)置成“言未盡，事未完”，引人深思，留給讀者更多想象的空間，值得讀者回味。再如，文章的句子與句子、段落與段落之間，可以是過渡引申的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也可以是照應(yīng)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，教師在思辨性閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從文章的整體出發(fā)，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行有序梳理，讓學(xué)生對(duì)文章的基本邏輯順序有清晰的認(rèn)知，從而對(duì)文章進(jìn)行思辨性的理解，有助于學(xué)生思辨能力的提升。例如，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行梳理?！恫菰芬晃?，全文共有五個(gè)段落，每個(gè)段落都屬于遞進(jìn)關(guān)系，就是一個(gè)人去草原旅游的路線。學(xué)生對(duì)全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理后，再對(duì)每個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，從而更深刻地了解文章內(nèi)涵。如要求背誦的第一自然段，學(xué)生對(duì)這一段落的內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行思辨性閱讀，加深對(duì)整段內(nèi)容的記憶。第一句，是對(duì)整段的介紹，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空氣”和其他地方的對(duì)比，“清鮮”與“明朗”，讓作者心情愉悅，這是草原帶給作者的第一視覺感受與嗅覺感受;第三句，作者向遠(yuǎn)眺望，草原“千里碧綠，而并不茫茫”;第四、五句，對(duì)上句的“并不茫?！弊隽私榻B，有綠油油的小丘，白花花的綿羊;第六、七句，作者對(duì)綠色的小丘展開聯(lián)想，有感而發(fā);第八句，作者又借景抒情，想象著自己在草原一定會(huì)有無限的樂趣。學(xué)生對(duì)整段文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的思考與梳理，找到了每句之間的聯(lián)系，既可以讓學(xué)生對(duì)整段內(nèi)容有更清晰的邏輯順序認(rèn)知，理解作者的寫作內(nèi)涵，又有助于學(xué)生的記憶。

（二）斟字酌句，質(zhì)疑思考，加深理解

一些文章之所以讀起來耐人尋味，就是因?yàn)樽髡邔?duì)每一句話和每一個(gè)字都反復(fù)斟酌，讓讀者流連忘返。教師在思辨性閱讀教學(xué)中，如果不要求學(xué)生斟字酌句地進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生閱讀后很難有思想上的啟迪，只是把這些文章看成是感人的、優(yōu)美的、富有詩情畫意的文章，但卻不知道哪里感人，哪里優(yōu)美，哪里富有詩情畫意，學(xué)生只是“知其然，不知其所以然”，不僅不利于學(xué)生對(duì)文章的真正理解，而且達(dá)不到思辨性閱讀的真正教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)文中的每一句話、每一個(gè)字都反復(fù)斟酌，并質(zhì)疑，這樣才有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更深層次的理解，從而讓學(xué)生的思辨能力得到提高。如《橋》一課講述的是大雨造成了山洪暴發(fā)，村支書老漢帶領(lǐng)村民跑去“南”面避難，井然有序地組織村民通過“窄”橋，最后和一位年輕黨員小伙一同犧牲的感人故事。很多學(xué)生能夠讀懂村支書老漢為了村民而犧牲，因?yàn)樗恰包h支部書記”，卻不能真正地理解村支書老漢這么做的原因，一些同學(xué)還會(huì)惋惜被洪水沖走的年輕小伙。通過閱讀全文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然文中故事是在雨中發(fā)生的，但學(xué)生卻只能找到兩處描寫下雨的場(chǎng)景，學(xué)生細(xì)讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，“卻一腳踩進(jìn)水里”，這也是對(duì)大雨的另一種描寫方法，通過村民肢體的感受“踩進(jìn)水里”，緊扣前文，雨水不僅“潑”出了山洪，也“倒”進(jìn)了村民的屋里;緊接著“是誰驚慌地喊了一嗓子”，村民只能隱隱約約地聽到呼喊，卻分不清是誰在呼喊，這是對(duì)雨水巨大的聲音進(jìn)行描寫，學(xué)生再與前文相結(jié)合，這時(shí)學(xué)生再讀課文，就會(huì)更加具有畫面感，仿佛自身也跟隨著村民一同避難一般。同時(shí)，學(xué)生對(duì)喊一嗓子的“誰”更加好奇，并提出自己的假設(shè)。隨后閱讀到“老漢沙啞地喊話”，沙啞是人們說話時(shí)通常大聲地喊，而造成嗓子短暫的失音，因此，學(xué)生可以斷定是這位村支書老漢“驚慌地喊了一嗓子”，又在避難過程中通過喊的方式組織村民避難。而后，閱讀到“黨員排在后面！”學(xué)生也產(chǎn)生了文中“黨員也是人”一樣的想法，并對(duì)后文“可以退黨，到我這里報(bào)名”表示不理解，當(dāng)學(xué)生再讀到后文“竟沒有人再喊”，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向：“入黨”可以說是村民最崇高的理想與榮耀，但“黨員”更肩負(fù)著保衛(wèi)全村乃至全國人民的責(zé)任，這樣，老漢“冷冷”的話不僅讓村莊的青年黨員有所覺悟，而且讓全班學(xué)生對(duì)“黨”有了新的理解與認(rèn)知。學(xué)生閱讀時(shí)，逐句、逐字地開展思辨性閱讀，一邊閱讀，一邊質(zhì)疑，這樣才會(huì)真正理解文章。

（三）有效開展，持久保持思辨狀態(tài)

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性閱讀方法后，要開展有效的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面是對(duì)思辨閱讀教學(xué)起到鞏固作用，另一方面也是以此來保證學(xué)生更為持久的思辨性閱讀狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨性閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開展一些辯論性的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)一件事情的正反兩面，讓學(xué)生搜集資料，整理論據(jù)，從好壞兩個(gè)方面闡述觀點(diǎn)，并舉出例子，然后在課堂進(jìn)行辯論，以小組間辯論發(fā)表自己的看法。如果有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)意見，可以及時(shí)補(bǔ)充和反駁，并說出自己的理由，其他學(xué)生也可以發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)，但教師一定要控制好辯論紀(jì)律和規(guī)則，不能讓學(xué)生隨意發(fā)言。

總之，思辨性閱讀為閱讀教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解，因此，教師要正確認(rèn)知思辨性閱讀的重要性，并對(duì)教學(xué)狀況有清晰的認(rèn)知，制定有效的思辨性閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生獨(dú)立、自主、理性與質(zhì)疑的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夏萍.小學(xué)語文組織思辨性閱讀的有效策略[J].新課程，2020，（31）.

[2]郭冰.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課外語文（下），2020，（12）.

[3]許麗春.例談小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）.

[4]劉英華.思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019，（03）.