劉明芳

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力養(yǎng)成的重要階段，是知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路大有裨益。在教師的帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維，即理性、邏輯、推理等思維，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以外的其他科目，甚至是解決生活中遇到的一些問題和麻煩。本文結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念及意義

核心素養(yǎng)是一種思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)源于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又高于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，因而，在小學(xué)階段，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)是學(xué)生建構(gòu)思維體系的初級階段，教師需要幫助學(xué)生扣好學(xué)生生涯的“第一?？圩印薄拈L遠來看，我們的社會需要的也是具備主動性、創(chuàng)造性的人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無論是對于教育領(lǐng)域的進步還是對學(xué)生的個人發(fā)展，都大有裨益。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)面臨的問題

我在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，有豐富的授課經(jīng)驗和一定的教學(xué)心得。在過去的教學(xué)實踐中，雖然有培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識，但是將這種思維付諸到行動中，往往面臨著各種各樣的問題，這些問題，有的發(fā)生在學(xué)生身上，有的來自于教師本身。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不同于語文的有趣，不同于美術(shù)的輕松，不同于音樂的靈動。數(shù)學(xué)，在學(xué)生們眼里，是一門枯燥、冷漠的學(xué)科，經(jīng)常用一些亂七八糟的公式，去解決生活中并不會遇到的問題。曾經(jīng)有的學(xué)生說，學(xué)會100以內(nèi)的加減法，買東西不會算錯賬，就算學(xué)好數(shù)學(xué)。其實，在小學(xué)生這個年齡段，思維體系和思維方式并沒有自成一套，他們無法理解那些抽象的數(shù)學(xué)思維，連續(xù)幾道題做不出來，就覺得數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)問，從而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，也就興趣寥寥。

（二）混淆數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能

從教師教授數(shù)學(xué)這個角度來看，大部分教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等同于數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，這也是當前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的瓶頸問題。應(yīng)試教育雖然被全社會大加批判，但是現(xiàn)實就是如果學(xué)生考不了高分，就會影響后續(xù)的學(xué)業(yè)，也會讓教師產(chǎn)生挫敗感。其次，數(shù)學(xué)的門檻較高，思維較抽象，小學(xué)生剛剛步入校門，在沒有任何知識基礎(chǔ)和思維系統(tǒng)的情況下，很難理解這種理性的學(xué)科，因而，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上都存在學(xué)習(xí)障礙。在教師看來，先掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙才是當務(wù)之急，至于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)入門且熟練之后才能接觸的高層次教育。久而久之，教師就割裂了數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，忘記了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育初衷。

（三）師生關(guān)系存在壁壘

語文學(xué)科是一種人文性的科目，語文學(xué)習(xí)過程本身，就是教師和學(xué)生互動的過程，甚至還有“作文”這樣的存在能讓學(xué)生和教師之間進行各種話題的溝通。而數(shù)學(xué)不同，是純粹的理性知識的學(xué)習(xí)，如果師生之間沒有主動溝通的意識，那么，就是純粹的知識交流。教師不知道學(xué)生在想什么，不知道學(xué)生數(shù)學(xué)不好是因為沒興趣，還是沒聽懂，還是其他的什么原因。所以，在數(shù)學(xué)科目中，師生關(guān)系壁壘是普遍存在的，教師很難做到走進每名學(xué)生的內(nèi)心，去探究一下他為什么數(shù)學(xué)不好。

（四）學(xué)生不能學(xué)以致用

在小學(xué)生的世界里，數(shù)學(xué)的唯一作用就是買東西不會算錯賬，除此之外，數(shù)學(xué)不會參與到他們的生活中。換言之，在小學(xué)生的生活中，數(shù)學(xué)沒有用武之地。其次，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，涉及到圖形、單位換算、從簡到難的加減乘除法、分數(shù)、立體幾何等數(shù)學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識?？陀^講，這些知識并不難學(xué)，但是學(xué)生學(xué)完之后，只能用來做數(shù)學(xué)試卷，也就是說，單純是為了數(shù)學(xué)考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有供學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐領(lǐng)域。長時間下來，學(xué)生們也就不會學(xué)以致用了。

（五）一味追求“奧數(shù)”，忽略“基本功”

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，無論是教師還是家長，甚至是整個教育領(lǐng)域的大環(huán)境，都在追求對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，并且把“奧數(shù)”作為培養(yǎng)思維方式的工具。如果說“奧數(shù)”鍛煉的是學(xué)生更高水平的思維，那么，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的是學(xué)生成材必須具備的嚴謹、縝密的能力。如果連基本的認真、細致都不能做到的話，那么數(shù)學(xué)教育是失敗的，就算能解答出再難的“奧數(shù)”題，沒有雄厚穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識做支撐，也難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能的混淆、師生關(guān)系壁壘、學(xué)生無法學(xué)以致用，學(xué)生、教師和家長顛倒“奧數(shù)”和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的主次地位，是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要攔路虎，那么，筆者針對上述問題，提出以下建議，試圖有針對性地解決問題，加快推進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）多措并舉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在一線教學(xué)中普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣也十分濃厚。因而，可以采用興趣遷移的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。如在學(xué)到單位換算時，可以制作以圖片為主的課件，給學(xué)生演示斤、公斤、米、千米等單位概念，讓學(xué)生對這些抽象的知識有一個具象的感知。此外，還需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)立體幾何時，涉及到較多的公式和計算，可以將班級里的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，進行立體幾何專題競賽，在單位時間內(nèi)，哪個學(xué)習(xí)小組計算得又快又準，哪個學(xué)習(xí)小組就獲勝。這種方式利用小學(xué)生的好勝心，還能增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，讓每個學(xué)生都有機會參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）樹立正確的核心素養(yǎng)觀

要想重新構(gòu)建數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的鏈接，不再割裂二者的關(guān)系，需要教師樹立正確的核心素養(yǎng)觀，在平時的教學(xué)中增強以下幾個意識：

1.以人為本意識?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煿倘皇侵R的傳授者，但從更高層次來講，教師也是學(xué)生的領(lǐng)路人。因而，在教學(xué)中應(yīng)該增強以人為本的意識，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，因材施教，多給學(xué)生一些時間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

2.過程意識。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師以發(fā)展的眼光進行謀劃和安排。因而，教師在教學(xué)中不應(yīng)該急于求成，不應(yīng)該只看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是要留心學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解力和感知力，而不是以分數(shù)定勝負。

（三）加強與學(xué)生的溝通

在數(shù)學(xué)科目中，加強與學(xué)生溝通的方式就是勤提問，提問自古以來都是老師的法寶。學(xué)生上課走神可以通過提問的方式吸引他的注意力，學(xué)生聽不懂可以通過提問的方式引導(dǎo)他的思路，學(xué)生沒興趣可以通過提問的方式給予他適當?shù)膲毫M而轉(zhuǎn)化為動力。所以，在平時的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該多提問那些不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣才能明白這類學(xué)生的思維邏輯存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，才能對癥下藥、藥到病除。

（四）讓數(shù)學(xué)走進生活

小學(xué)數(shù)學(xué)脫離實踐，學(xué)生不會學(xué)以致用，確實是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難題。數(shù)學(xué)實踐場景的構(gòu)建并沒有想象的那么難，給學(xué)生提供一個學(xué)以致用的環(huán)境尤為重要。教無定法，將實踐場景和數(shù)學(xué)知識結(jié)合需要教師多用心去思考和構(gòu)建，以此提高教學(xué)效率。

（五）加強學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鍛煉

對于要求嚴謹性和體系性的數(shù)學(xué)科目來說，基礎(chǔ)知識的奠基是至關(guān)重要的。對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)要貫徹到每節(jié)數(shù)學(xué)課堂，并且督促學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識，常練才能常新。核心素養(yǎng)源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又高于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基礎(chǔ)知識的牢固依然是至關(guān)重要的。所以，作為一線數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中，可以通過小測驗等方式，提醒學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一代人的責(zé)任，是每代人的責(zé)任，這是立足于學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，為社會培養(yǎng)出有邏輯、有體系、會思考、愛思考的人才的必由之路。這需要教師和學(xué)生的通力配合，在日常的教學(xué)生活中，時刻保持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，才會達到數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)素養(yǎng)雙豐收的局面。

參考文獻：

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