聶成軍 甄麗

摘? ?要：本文首先提出任務(wù)鏈教學(xué)能促進中學(xué)英語單元整體教學(xué)的觀點，并闡述了任務(wù)鏈的內(nèi)涵和價值;接下來，筆者提出真實任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合、啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合、知識能力與思想教育相結(jié)合的三條任務(wù)鏈設(shè)計原則;之后選取人教版初中《英語》七年級下冊Unit 11和Unit 12的任務(wù)鏈設(shè)計進行分析;最后提出了任務(wù)鏈設(shè)計對英語教師專業(yè)發(fā)展的三點啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;單元整體教學(xué);任務(wù)型語言教學(xué);任務(wù)鏈;主題意義

任務(wù)鏈的內(nèi)涵和價值

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》指出：人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵;單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標是總體目標的有機組成部分（教育部，2020）。這就要求教師認真分析單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元的主題意義，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點和指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際有所側(cè)重，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)的每課時教學(xué)內(nèi)容，每課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

筆者認為，在初中英語單元整體教學(xué)中引入任務(wù)型語言教學(xué)有助于學(xué)生實現(xiàn)對主題意義的深度理解。任務(wù)型語言教學(xué)是二十世紀八十年代語言教育研究者根據(jù)二語習(xí)得理論而提出的一種教學(xué)模式，其基本理念是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言（羅少茜，2011）。任務(wù)型語言教學(xué)可以激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用語言的能力。教師可以基于一個有主線的任務(wù)鏈式情景，引導(dǎo)學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，完成一個個由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù)（周永恩，2017）。任務(wù)鏈的整體性設(shè)計可讓學(xué)生逐步“入境”，任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層次遞進關(guān)系有利于學(xué)生展示各自的語言能力（羅少茜、陸錫欽，2002）。

經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成一個綜合性較強的大任務(wù)，本文將該任務(wù)稱為一級任務(wù)。若幾個單元的一級任務(wù)有所關(guān)聯(lián)，則可構(gòu)成一級任務(wù)鏈。一級任務(wù)需要學(xué)生融會貫通本單元知識及以往所學(xué)知識，融合聽、說、讀、寫技能，通常還需要學(xué)生之間的合作。學(xué)生學(xué)完每課時能夠完成的任務(wù)，本文稱其為二級任務(wù)。若幾個課時的二級任務(wù)相關(guān)聯(lián)，則構(gòu)成二級任務(wù)鏈。二級任務(wù)多數(shù)側(cè)重聽、說、讀、寫中一兩個方面的技能，通常需要小組合作完成。依據(jù)課型及難度的差異，教師可能會在每課時內(nèi)設(shè)計一些小任務(wù)，本文將這些任務(wù)稱作三級任務(wù)。若單課時內(nèi)的三級任務(wù)相關(guān)聯(lián)，剛構(gòu)成三級任務(wù)鏈。三級任務(wù)一般聚焦微技能和特定的知識，通常只需兩人共同完成。任務(wù)鏈關(guān)系見圖1。

筆者在觀摩初中英語單元整體教學(xué)實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)部分課堂的任務(wù)鏈設(shè)計還存在碎片化、 虛假化、簡單化、機械化等傾向。筆者認為教師熟練掌握以下任務(wù)鏈設(shè)計的三條原則，可有效解決以上問題。

任務(wù)鏈設(shè)計的三條原則

1.真實任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合

任務(wù)鏈設(shè)計的真實性在單元整體教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要，教師要確保語言輸入的真實性、學(xué)生理解的真實性、練習(xí)的真實性、社會情境的真實性（羅少茜、陸錫欽，2002）。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料要原汁原味，并與其認知和英語水平相匹配。此外，學(xué)生要能理解任務(wù)鏈內(nèi)各任務(wù)的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)。練習(xí)要有助于學(xué)生鞏固完成任務(wù)所需的語言知識和語言技能，任務(wù)的情景也要符合常理、貼近學(xué)生生活。

語言知識是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的語言能力才能更好地完成任務(wù)鏈。教師應(yīng)在任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后穿插練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，并鞏固語法、詞匯、語音等語言知識。練習(xí)可以在課前布置，作為前置的預(yù)習(xí)作業(yè);也可在課后布置，作為課后的鞏固作業(yè)。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，練習(xí)是暗線，任務(wù)是明線（易保樹、羅少茜，2011）。練習(xí)的形式相對機械，它更關(guān)注語言形式，通常需要學(xué)生調(diào)動背誦、抄寫和歸類等認知策略獨立完成。而任務(wù)相對復(fù)雜，更關(guān)注語言的意義和運用，除認知策略外，還要求學(xué)生調(diào)動計劃、監(jiān)控等元認知策略和查找資料、尋求幫助等資源管理策略并與同伴合作完成。暗線與明線相得益彰，真實任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合，共同促進學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合

任務(wù)鏈的設(shè)計要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師除了要考慮學(xué)生的實際發(fā)展水平，還要考慮他們的潛在發(fā)展水平，設(shè)計的任務(wù)鏈難度要循序漸進，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，主題意義探究要層層深入。任務(wù)鏈要挑戰(zhàn)學(xué)生的實際發(fā)展水平，調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們完成難度和內(nèi)容都逐層深入的任務(wù)。學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，會保持較強的體驗刺激動機;在完成任務(wù)后，會產(chǎn)生強烈的成就動機，自我效能感也會增強。由此，學(xué)生原來的潛在發(fā)展水平就能成為新的實際發(fā)展水平（林崇德，1995）。

任務(wù)鏈內(nèi)部及上下級任務(wù)鏈之間會相互遷移，當層級關(guān)系被打破，知識之間就交叉關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生便形成了融會貫通的知識體系（蘇珊·A. 安布羅斯等，2012）。 任務(wù)鏈內(nèi)的子任務(wù)之間，會產(chǎn)生順向和逆向的正遷移;三級任務(wù)鏈對二級任務(wù)、二級任務(wù)鏈對一級任務(wù)，會產(chǎn)生自下而上的縱向遷移。任務(wù)也不必局限于課內(nèi)完成。教師可以將任務(wù)延展到課外，讓學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、小組合作等多種方式完成。一級任務(wù)的設(shè)計也不必局限在單元之內(nèi)，教師也可以要求學(xué)生聯(lián)系曾學(xué)過的單元和將要學(xué)的單元完成。而且，任務(wù)提交的方式也不必局限于書面形式，語音、圖畫、作品、線上線下混合等多種方式都可以用于提交。此外，任務(wù)的評價方式也不必局限于教師評價，可延展為學(xué)生自評、生生互評、師評結(jié)合的多元評價方式。

3.知識能力與思想教育相結(jié)合

任務(wù)設(shè)計要在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下聚焦單元目標，融合語音、詞匯、語法等語言知識，聽、說、讀、寫等語言技能，認知、元認知、資源管理等學(xué)習(xí)策略。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生用英語對做人與做事、社會服務(wù)與人際溝通、宇宙探險等諸多主題群下的知識進行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，最終形成能力。知識與能力是學(xué)生形成良好思想品德的基礎(chǔ)，也是他們終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

任務(wù)鏈的設(shè)計還要有教育性，要傳播正能量，體現(xiàn)核心價值觀，弘揚優(yōu)秀的中外思想文化。教師要敏銳地捕捉節(jié)日慶典、熱點新聞 、突發(fā)事件、學(xué)?；顒?、班風(fēng)校風(fēng)、人際關(guān)系和校園環(huán)境等觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性的隱性課程資源中的教育意義。教育即生活，生活即教育，教育是社會生活延續(xù)的工具（趙祥麟、王承緒，1981）。教師要將生活中的素材巧妙地轉(zhuǎn)化為單元整體教學(xué)中的素材，并設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)鏈。學(xué)生用英語完成蘊含教育價值的任務(wù)鏈，逐漸學(xué)會正確處理與自我、社會和自然的關(guān)系，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

任務(wù)鏈設(shè)計的案例

1.一級任務(wù)鏈設(shè)計

人教版初中《英語》七年級下冊Unit 11 How was your school trip？和Unit 12 What did you do last weekend？ 的話題分別是學(xué)校郊游和周末活動，這兩個單元的主題語境都是人與自我，語法都是一般過去時。教師可以將這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容進行整合，設(shè)計兩個一級任務(wù)，形成跨單元的一級任務(wù)鏈（見表1）。這兩個一級任務(wù)都以周末活動為情景而設(shè)計，學(xué)生在真實的任務(wù)中連續(xù)鞏固一般過去時態(tài)。任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生主動查找資料和收集信息，并對這兩個單元所學(xué)知識進行遷移、延伸，從而完成這個一級任務(wù)鏈，最終形成完整而連續(xù)的習(xí)作。在Unit 11中，學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己周末經(jīng)歷的日記;在Unit 12中，學(xué)生閱讀別人的周末經(jīng)歷并分析評價。學(xué)生在積累知識的同時，也能進一步理解單元主題意義：合理評價自己的經(jīng)歷，積極看待每一件事，形成健康的生活方式，學(xué)會處理與自我的關(guān)系。

2.二級任務(wù)鏈設(shè)計

Unit 12 What did you do last weekend？ 的單元話題是周末活動。學(xué)生對自己的周末有很多想法要表達，對他人的周末也充滿了好奇。教師設(shè)計了“畫周末”“演周末”“寫周末”三個真實的任務(wù)組成二級任務(wù)鏈。第一課時的任務(wù)需要用到一般過去時態(tài)的動詞短語及表達觀點的形容詞，教師分別設(shè)計了課前練習(xí)和課后練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固這兩部分的語言知識。第二課時的任務(wù)是將本課所學(xué)故事進行演繹，教師設(shè)計的課前練習(xí)可以幫助學(xué)生識記故事要素，課后練習(xí)有助于學(xué)生鞏固分析故事要素的方法。第三課時的任務(wù)是仿寫，課前練習(xí)是讓學(xué)生閱讀一篇文章作為仿寫的對象，課后練習(xí)是讓學(xué)生鞏固這兩篇文章中的句式。體現(xiàn)了真實任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合的原則。一、二級任務(wù)鏈設(shè)計的具體內(nèi)容見表2。

二級任務(wù)鏈的設(shè)計思路是“畫—演—寫”，分別聚焦詞句文層面的語言輸出，難度層層遞進，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。第一課時中，教師鼓勵學(xué)生使用educational、dependent、terrified等有難度的詞匯來擴充自己的詞匯儲備。第二課時中，教師設(shè)計了“為什么不殺死蛇？”“蛇代表了什么？”“你會如何應(yīng)對這種危險情況？”等問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在這一課時的產(chǎn)出示例見圖2。第三課時中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用兩個閱讀語篇中的元素及句式，并遷移至看圖（見圖3）寫話——全家周末野營遇到野狼并機智應(yīng)對。任務(wù)的完成方式從單一的口頭和書面形式，延展到圖畫、表演、作文等方式，豐富而多元，體現(xiàn)了啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合的原則。

通過本單元的任務(wù)活動，學(xué)生可以學(xué)會使用一般過去時詢問和表達個人過去經(jīng)歷，分析個人故事的文體和語篇特點，將輸入的語篇知識和文體結(jié)構(gòu)遷移到新的寫作場景中。學(xué)生利用語篇銜接手段有邏輯地組織信息，構(gòu)思、起草、修改并完善個人故事。通過分析故事結(jié)構(gòu)、評價人物性格、創(chuàng)造新的情景等活動，學(xué)生能更好地把握故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系，提升高階思維能力。學(xué)生還樹立了健康過周末的生活理念、學(xué)會機智應(yīng)對危險的方法并擁有了對待動物的同理心。本單元的任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了知識能力與思想教育相結(jié)合的原則。

3.三級任務(wù)鏈設(shè)計

筆者以第二課時為例，介紹三級任務(wù)鏈的設(shè)計思路。首先，教師呈現(xiàn)Lisa的全家福，并創(chuàng)設(shè)“Lisa向全班同學(xué)介紹一個難忘的周末”的真實情境。在這一真實情境下，教師設(shè)計了三個真實的任務(wù)，分別側(cè)重聽說、閱讀和寫作，循序漸進地構(gòu)成了三級任務(wù)鏈（見表3）。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和句型，體現(xiàn)了真實任務(wù)和練習(xí)鞏固相結(jié)合的原則。

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要思考“如何幫Lisa設(shè)計周末？”“Lisa的父親為什么不打死蛇？”“迷你劇本有哪些要素？”等開放性問題。這些問題極具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的深度思考和積極討論。學(xué)生在上一個任務(wù)中學(xué)習(xí)的知識可應(yīng)用到下一個任務(wù)中，體現(xiàn)了啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合的原則。

在三級任務(wù)鏈的驅(qū)動下，學(xué)生解讀文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者意圖，提升了批判理解、信息整合、建構(gòu)反思的能力。學(xué)生在完成第二個任務(wù)時，需要深入思考文章蘊含的價值內(nèi)涵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考印度蛇文化和中國天人合一的哲學(xué)智慧，初步樹立人類命運共同體意識。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了知識能力與思想教育相結(jié)合的原則。

任務(wù)鏈設(shè)計對教師的啟示

筆者認為，一名初中英語教師應(yīng)該將通識性知識、本體性知識、條件性知識（柳士彬，2017）融會貫通，在單元整體教學(xué)中設(shè)計出真實任務(wù)與鞏固練習(xí)相結(jié)合、啟發(fā)挑戰(zhàn)與遷移延展相結(jié)合、知識能力與思想教育相結(jié)合的任務(wù)鏈。

1.擁有廣博的通識性知識，增強任務(wù)設(shè)計的廣度

通識性知識是教師的基本素質(zhì)和文化素養(yǎng)。英語教師不僅要教英語，更要用英語來教育學(xué)生、用自己的完整人格來影響學(xué)生。每個單元設(shè)計的背后都滲透著教師的價值取向、知識經(jīng)驗、人格特征等。英語學(xué)科兼具人文性和工具性的特點，學(xué)生可以通過英語這一工具來認識自我、社會和自然，進而提高自身素養(yǎng)。橫向?qū)Ρ瘸踔懈靼姹居⒄Z教材，筆者發(fā)現(xiàn)其涉及生活學(xué)習(xí)、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、自然生態(tài)等多個主題群。縱觀近年的北京中考試題，筆者發(fā)現(xiàn)其語篇涉及心理時間、科技依賴、家族食譜、遠程醫(yī)療、自然與文化的辯證關(guān)系、北京文化標志等諸多題材。英語教師要通過書籍、多媒體、培訓(xùn)等多種途徑廣泛涉獵各學(xué)科知識，駕馭語篇并設(shè)計出有廣度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.掌握精湛的本體性知識，深入探究單元主題意義

英語教師的本體性知識是指英語專業(yè)知識及英語學(xué)科教學(xué)知識。英語教師應(yīng)潛心進行“五讀”，即讀教材、讀考試說明、讀課程標準、讀專業(yè)文獻、讀專著，以掌握英語教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和了解英語教研的最新動態(tài)。有了“五讀”的積淀，教師在備課過程中還要深入探究語篇的主要內(nèi)容、寫作目的、文體特征等，以實現(xiàn)對語篇主題意義的精準解讀，進而確定教學(xué)目標并設(shè)計出圍繞主題意義的一級任務(wù)、二級任務(wù)鏈和三級任務(wù)鏈。主題意義是單元整體教學(xué)的靈魂，也是任務(wù)鏈設(shè)計的核心。在探究主題意義的過程中，教師可采取提煉和分解單元主題，重組教學(xué)內(nèi)容;將主題轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)探究情景;巧用多種活動形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式;重視教師指導(dǎo)，提高探究質(zhì)量等策略（張金秀，2019）。

3.汲取高效的條件性知識，因材施教設(shè)計任務(wù)

條件性知識是有利于教師進行教育教學(xué)工作的教育學(xué)和心理學(xué)等知識。一方面，教師要增加教育知識儲備，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學(xué)的基本原理、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、班級管理等理論。另一方面，教師也要在實踐中鍛煉教育能力，學(xué)以致用。學(xué)生是英語教學(xué)活動的主體，也是任務(wù)的踐行者，教師設(shè)計的任務(wù)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可使用課堂觀察、訪談、問卷等多種方式，從集體和個體兩個維度來了解學(xué)情。教師不僅要了解班級整體的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、心理特點、已有知識、興趣所在、潛在困難等，還要了解學(xué)優(yōu)生、潛能生、問題生在班級中的分布，這樣有利于構(gòu)建小組來完成合作性任務(wù)、設(shè)計分層任務(wù)、指派特殊任務(wù)等。教師只有準確地把握學(xué)情特點，才能在單元整體教學(xué)中做到因材施教，設(shè)計出適合集體和個體的任務(wù)。

參考文獻

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