郭穎欣

【摘要】隨著信息技術在課堂教學中推進和廣泛使用，“微課”在初中語文作文教學優(yōu)勢日益凸顯。利用微課“短、小、精、悍”和聲畫結合、形式靈活的優(yōu)勢，巧妙合理地運用到作文教學，激發(fā)孩子寫作欲望和興趣，學會進行仿寫、續(xù)寫、改寫等，學習寫作方法，在比較借鑒中提升寫作能力，讓寫作活起來，積累寫作素材借助活動引導學生學會了用眼看世界，用筆記錄生活的感動瞬間，積累素材，豐富作文內(nèi)容。

【關鍵詞】初中語文寫作教學;微課教學;提升語文寫作能力

一、微課的概念

微課作為一種借助現(xiàn)代信息技術，通過多樣化的信息整合、設計，以碎片化的形式將學科知識展示給學生。微課將短視頻設計、微課應用、教學反饋以及教學評價等有效融合，它可以應用于課堂知識的講解、過程演示、知識內(nèi)容的拓展等，可以有效提升學生的學習效率，幫助學生開闊自己的知識視野，進而提升各學科的整體教學效率。

二、 當前初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作目的功利，缺乏寫作興趣

我們常說，興趣是學習最好的老師。學生對于寫作的喜愛程度直接決定了學生是否能夠?qū)懞米魑?，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生并不是真正因為熱愛才去寫作，而是為了完成作業(yè)、取得更高的分數(shù)。在近幾年中考當中，語文科目滿分為120分，作文分數(shù)占50分，可以說語文作文的分數(shù)在語文考試中占據(jù)了半壁江山，是學生的拿分大項，因此不論是學生還是家長，都注重作文寫作。但令人遺憾的是，在咨詢學生：“如果考試不考作文，你們還會寫嗎？”的問題時，學生都一致?lián)u頭，表示并不愿寫。學生對寫作沒有太大的興趣，一方面是應試教育的弊端，老師通過留作業(yè)這種硬性要求讓學生完成寫作，沒有激起學生的寫作興趣，反而遭到學生的排斥。另外一方面是學生并沒有把寫作當成一種習慣，不能找到寫作的樂趣，僅僅是把它當成一種負擔。因此教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓寫作成為學生的日常習慣，能感知到寫作對于他們帶來的樂趣，這樣不僅可以提高寫作水平，也能夠讓他們在寫作的過程當中抒發(fā)自己的情感，對他們形成一個健康樂觀的人格有著不可替代的積極作用。

（二）偏離材料立意，導致作文跑題

俗話說“千古文章意為高”，立意對整篇文章起著很大的作用。在材料作文寫作調(diào)查問卷中，有一半多的同學都認為材料立意是材料作文寫作的重難點。老師閱卷時的規(guī)則是偏離材料扣除一半的分數(shù)，因此材料立意準確，不跑題是寫作的要點。材料作文相比較其他命題作文和話題作文，多了一則材料，并且要求寫作立意要與材料緊密聯(lián)系，不可脫離材料進行隨意寫作。這就要求學生不光要會寫作文，還需要有一定的閱讀理解能力，提煉出材料的中心立意。而學生不愿意深入材料挖掘信息，并且由于方法不當導致其對于材料避重就輕，作文偏離題意。由于剛上初中的學生在之前沒有接觸過材料作文，寫作時經(jīng)常脫離給定材料，自由發(fā)揮。我認為原因有以下兩個方面：一方面是學生沒有良好的閱讀理解能力，對材料的理解出現(xiàn)偏頗。在筆者實習期間，給初一年級學生講作文課時，給出了一則材料，問學生對此有什么理解，大部分學生的理解都基本正確，但有少部分學生聯(lián)想到其他方面，導致嚴重偏離立意，還有幾個學生出現(xiàn)讀不懂，總結不出重點的問題。另外一個方面就是學生套寫作文嚴重，即使知道材料的中心立意，但由于沒有積累相關寫作素材，只好就著材料的其他立意進行套寫，文章全篇詞藻堆砌，沒有真情實感，并且偏離了立意。

（三）忽視寫作章法，行文脈絡混亂

一篇經(jīng)典的文章必然是有嚴密的邏輯結構的，即便是散文都強調(diào)“形散而神不散”。初中生在寫作時，并沒有意識到寫作需要有邏輯和章法，只是單純按照時間順序進行記敘，很多老師將學生寫的作文稱之為“流水賬”，意思就是文章沒有沒有內(nèi)在邏輯，讀起來分不清作文的主次。筆者在實習期間詢問過初一某班的學生，在寫作之前將文章大綱寫好或者注重文章邏輯結構的僅僅只有兩個人，大部分學生在看完材料以后直接就動筆寫文章了，不注重文章的邏輯結構。邏輯結構還體現(xiàn)了學生的思維能力，這其中包含辯證思維、因果思維、聯(lián)想思維等等。目前初中學生由于年齡小、心智并不成熟等，不能夠通過多種思維能力寫復雜嚴密邏輯的文章，但基本的文章框架、行文脈絡必須清晰，否則會導致文章邏輯較為混亂，各內(nèi)容沒有主次之分。

因此，教師不僅僅要注重作文寫作，更要重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在平時講課文時要組織學生梳理文章脈絡。

（四）寫完即是完成，輕視修改作用

俗話說：“文不厭改”，好的文章必然是經(jīng)過一字一字推敲、多次修改得來的，但目前大多數(shù)學生認為作文寫完了就算完成了，其實這是一種誤解。老師在批改完作文后，如果不再次檢查學生作文的修改情況，大多數(shù)學生不會再重新審視修改自己完成的作文。這其中有一個很重要的原因是教師不關注學生改作文的情況，學生作業(yè)負擔重，沒有時間和精力完成老師不檢查的作業(yè)，另一個原因是學生沒有認識到作文修改的巨大作用，個別學生在寫作文時態(tài)度不端正，或是借鑒范文、或是套寫等，因此他們更不在乎作文的修改，還有就是有的學生在寫完作文之后，由于得到的分數(shù)并不高，喪失了修改的動力。這樣一來，老師的批改就沒有任何意義，學生作文當中的錯誤還會在以后的寫作中重現(xiàn)。還有一些學生只會針對老師給定的評語進行修改，并不會從多角度審視自己寫的作文，老師不可能面面俱到，發(fā)現(xiàn)學生的每一處缺點。作文結構是否清晰、情感表達是否到位、是否存在病句等等都需要學生換角度重新審視，而在這方面，初中生主動修改的情況并不是很多。

三、核心素養(yǎng)理念下初中語文微課教學策略

（一）巧用微課，撩撥表述欲望

設計“短、小、精、悍”的微課視頻，將自然美景、人文動態(tài)、社會生活呈現(xiàn)在作文課上，在學生觀看興趣高漲時，教師順勢引導學生描述自己看到的場景，暢說自己的感受。教師順順勢利導，讓他們用文字記錄自己的思想，在點評與鼓勵中，激發(fā)孩子寫作欲望和興趣，收到事半功倍的效果。我在講授朱自清的《春》時，學習名家生花妙筆抓住春雨“細、密、亮”的特點描繪江南的雨，正在孩子們研讀激情高漲時，我拋出一段秋天驟雨的微課視頻，引導學生與課文對比，找出其特征然后描繪，孩子們七嘴八舌，各述自己的所見，有的竟引用上古詩，在交流中培養(yǎng)他們的觀察能力、語言的表述能力，同時學得寫景方法必須抓特征，使用恰當?shù)男揶o可使語言生動，有情感。小小的微課，一兩撥千斤。

（二）巧用微課，嫁接寫作方法

語文閱讀課，巧借微課將課文“美點”制作成動態(tài)視頻，引導學生進行觀察，用文字描述，然后對照課文品味其妙處，進行仿寫、續(xù)寫、改寫等，學習寫作方法，比較借鑒中提升寫作能力。例如：我教讀《背影》，我將父親走過鐵道、爬上月臺買橘子的背影的描寫，我將這段文字，用視頻資料做成微課還原課文。讓同學們先看，然后用恰當?shù)膭釉~將買橘子的過程描寫，，然后讓學生交流自己的習作，有的過程寫的詳細，有的不僅有過程還有人物的衣著描寫，有的還有買橘子過程的場景描寫……最后與課文比較，體會名家的遣詞造句的功力，使學生學以致用。“此處無聲勝有聲”巧用微課嫁接寫作方法。

（三）巧用微課，情境中豐富情感體驗

感人心者，莫先乎情。真正的好文章一定是語言貼切，立意高，能反映時代精神，從小處著筆，真情流露，打動讀者。否則，文章辭藻再華麗，也是“繡花枕頭稻草心”，所以情感是決定寫作好差的關鍵因素。作文課上，教師可以合理利用微課資源觸動學生的視聽覺，豐富學生內(nèi)心情感，在情景啟發(fā)學將自己的情感融入文章自然流露，讓寫作活起來，既有形式又有靈魂。如：我上《情景作文指導》課時，提前做了微課視頻“何老師宣布語文測試成績的經(jīng)過”。

1.起于“視點”

寫作文前，我先宣布寫作內(nèi)容“‘何老師宣布語文測試成績的經(jīng)過這個時段你的經(jīng)歷，你的所見所聞所感”。接著播放視頻，看完后8分鐘完成。再接著讓學生展示習作。

2.點狀發(fā)散，階形推進

在初步交流完后，教師適時點評，鼓勵表揚，激發(fā)熱情，同時點出不足后，采用特寫鏡頭，把所表現(xiàn)的畫面對象從周圍的環(huán)境中凸顯放大，再回放視頻，引導學生仔細觀察，看他的神態(tài)、動作等，在大腦中形成強烈清晰的視覺形象，然后再潤色的習作。完成后交流點評。

3.聚焦升級，寫出自我

放慢鏡頭，仔細觀察，摳細節(jié)，濃墨重彩。這節(jié)作文指導課，我圍繞一個場景做了三個微課，在“看——寫——看——填——看——繪”的過程中，設例讓學生比較，如何由客觀描寫到著上感情色彩，再融入情感。實現(xiàn)由“在場”到“走心”（觀察一個人的習慣性動作，去發(fā)現(xiàn)人的心理變化，）時空的轉(zhuǎn)化。讓孩子們以自己獨特的視角觀察，個性化表述，寫出真情實感?！肮び涫?，先必利其器?！迸囵B(yǎng)其觀察的興趣，學習寫作技巧。巧用微課，在不斷的回放中，刺激學生的視覺，文字的自然形成，都源自于學生“在場”情景創(chuàng)設的真實。

4.巧用微課，積累寫作素材

荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”寫作素材來源于生生活，借助活動引導學生善于學會了用眼看世界，用筆記錄生活的感動瞬間，積累素材，豐富的作文內(nèi)容。

①“眾人拾柴火焰高”。日常語文教學中，學生利用課余時間，用鏡頭拍攝生活中感動瞬間，配上文字，制作成微課，每天的語文課前三分鐘演講來推送自己制作的最美的瞬間。這樣做，不僅調(diào)動了孩子們的寫作興趣，還培養(yǎng)了他們仔細觀察能力、動手能力，提取信息的能力，在合作交流中，積累素材。

②恰當利用網(wǎng)絡平臺現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)作文微課，挖掘?qū)懽魉夭?，讓學生不受時空限制，閱讀優(yōu)秀作文，開拓視野，積累寫作素材，提升寫作技巧。

③教師可以運用微課教進行習作的批改。即通過微課示范如何批改習作， 讓學生學會習作批改的方法， 從而可以進行作文互批或自批，將好作文展示給大家，進一步了解自己作文中存在的問題，并有效吸收別人作文的出色之處，實現(xiàn)了深層次的分層教學，提升寫作能力。

四、結語

總之，作文教學是語文教學的核心內(nèi)容之一， 是語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)?！靶∈侄戊`動大課堂”。巧用微課，改變傳統(tǒng)寫作授課模式，在情境中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生善于捕捉生活中的美和遣詞造句的能力，掌握多種寫作技巧，還學生以學習的自主權，讓學生由怕寫作到不怕寫作文再到寫出內(nèi)容與靈魂并重的文章，達到質(zhì)的飛躍。讓語文課堂成為學生表情達意的樂園。

【參考文獻】

[1]《新課程理念下的作文教學》2019.5

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