朱惠英

【摘要】在新課改背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)子已成為教育行業(yè)的共識，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門適齡段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)類科目，其不僅要發(fā)揮培智、增識的效果，更要為學(xué)生健康成長提供助力。為此，德育的滲透融入就顯得十分關(guān)鍵，而相關(guān)教學(xué)大綱中更是突出了思想品德教育的關(guān)鍵作用與價值。本文就以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的德育滲透策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);德育滲透

一、案例分析

筆者所教授的班級中，有一位小學(xué)五年級學(xué)生，他的性格比較“暴躁”，遇到事情后往往不會選擇平靜、正確的處理方式，容易氣急上火，“怒發(fā)沖冠”般地將過錯歸咎于他人。在日常相處過程中不難發(fā)現(xiàn)，其自尊心強，喜歡“贏”，贏了之后會沾沾自喜、居高自傲，但卻不能以一顆平靜、內(nèi)斂的態(tài)度去面對“輸”，“輸不起”已經(jīng)成為他的又一代言詞。然而，從心理學(xué)的角度來進(jìn)行深度分析，該學(xué)生有著好面子的明顯特征，實則是極度渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可。

雖然他的數(shù)學(xué)學(xué)科的成績一直處于中上游水平、熱愛數(shù)學(xué)，但不刻苦、不踏實，可以說，他就是我們常說的“聰明孩子”，可貪玩的心、張揚的個性使其無法在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中促成新突破。為此，我們除了在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找有效辦法外，通過必要的德育滲透引導(dǎo)其走向正確的發(fā)展道路就顯得尤為重要。

二、以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滿足學(xué)生必要的心理需求

案例中的學(xué)生渴望得到關(guān)注，而數(shù)學(xué)又是其優(yōu)勢學(xué)科，尤其是升到小學(xué)高年級后，在數(shù)學(xué)學(xué)科難度提升、對學(xué)生邏輯思維能力要求較高的背景下，該學(xué)生依舊能維持在中上游水平，這種“偏科”現(xiàn)象背后不僅有其天分和一定的努力成分在，更有著對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的熱愛。在日常教學(xué)中，我們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，案例中的學(xué)生在做對一道題之后喜歡和身邊人炫耀，喜歡問他人做到哪一步、有什么不會的地方，看似簡單的關(guān)心與問候?qū)崉t是為了滿足自己小小的虛榮心，填補自信與自尊空白。既然他愛表現(xiàn)，且有能力表現(xiàn)，教師何不順勢而為，為其提供更多的展示自我的機會，幫助其夯實自尊、自信，使其明顯感受到教師對自己的關(guān)心與照顧、體會到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣與魅力所在，助于其在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)越走越遠(yuǎn)。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年上冊《多邊形面積》一課中，筆者會以微課+課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)，在微課學(xué)習(xí)過程中，用語音通話的方式與該學(xué)生取得聯(lián)系，詳細(xì)詢問其是否能根據(jù)微課內(nèi)容大致理解平行四邊形面積公式的由來，并提出問題：“是否能用紙張進(jìn)行面積公式推導(dǎo)演示？”他快速且自信地回答：“能！”在這種情況下，筆者便讓他與筆者進(jìn)行視頻通話，在屏幕的另一頭對他的實踐探究過程進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，在他遇到一些難解的問題后及時給予幫助，和他一起想辦法解決，同時監(jiān)督并有效保障其操作方法正確、推導(dǎo)過程正確、表達(dá)無礙、解說正確。隨后，當(dāng)該學(xué)生熟練掌握正確的公式推導(dǎo)方法后，對其認(rèn)真觀看微課、熱衷于探究及課下積極與教師聯(lián)系溝通的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行充分肯定與表揚。在整個德育滲透過程中，首次讓他感受到教師對其自身的關(guān)注與認(rèn)同。第二天上課時，筆者會以平行四邊形面積推演實驗為引，在未提前告知該學(xué)生的情況下提出問題：“誰能上臺用老師準(zhǔn)備好的工具實驗推演平行四邊形面積公式？”同時用眼神望向該學(xué)生的方向。經(jīng)過昨晚的耐心引導(dǎo)，他已經(jīng)有了充足的信息，對于愛表現(xiàn)、好面子的他來說，這是一次難得的表現(xiàn)機會。此時，他的手已經(jīng)舉到了“天上”，表現(xiàn)出極其興奮的狀態(tài)。這時，筆者便順勢讓其上臺演示。從他聚精會神、繪聲繪色的講解中，筆者看到了屬于他內(nèi)心的快樂與自豪;隨后，筆者順勢在全班學(xué)生面前給予他十足的肯定與鼓勵。在整個德育滲透過程中，第二次讓他感受到教師與全班同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)同，并獲得來自其他同學(xué)的欽佩目光，以此滿足其特殊的心理需求，幫助其進(jìn)行思想扭轉(zhuǎn)，更加相信自己。

三、以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改變學(xué)生錯誤認(rèn)知

該學(xué)生沒有耐心，不知道該如何退讓，有點小成就容易沾沾自喜?？梢?，一方面他需要肯定與表揚，一方面他又需要挫敗與教訓(xùn)。針對這種情況，就要像老話說的那樣“打一巴掌喂顆棗”“打一巴掌揉三揉”。這樣，才能讓他在挫敗中知道自己錯在哪里、缺在哪里、該怎樣去努力，并且不會因教育方式過度剛猛缺乏陰柔之力而導(dǎo)致其直接對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信，以至于出現(xiàn)走向教師的對立面的不利后果。

在實際教學(xué)中，由于其成績屬于中上游水平，他和優(yōu)等生之間還是存在較大差距的，原因在于：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，二是做題粗心大意容易出錯，三是在課下所付出的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，四是尚未掌握正確的高效的學(xué)習(xí)方法。所以，筆者會先選出班級內(nèi)數(shù)學(xué)成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度好、全科發(fā)展且脾氣性格較好的一名學(xué)生作為該學(xué)生的“學(xué)習(xí)榜樣+競爭對手”，常常以對抗比拼的方式讓其與優(yōu)等生進(jìn)行對決，基礎(chǔ)題比速度、準(zhǔn)確率，拔高題比誰能做得出。在比拼的過程中，該學(xué)生能明顯地意識到自己與優(yōu)等生之間的差異，無論為失敗尋找怎樣的借口，在優(yōu)等生的“絕對實力”面前都是那樣的蒼白無力，任何怨天尤人依舊無法拉近彼此之間的實力差距。除此之外，每一次比拼結(jié)束后，筆者都會和該學(xué)生談心，去聽一聽他失敗的理由，當(dāng)他的一個能接受其負(fù)面情緒的好朋友，且會在他抱怨完后“有意無意地”告訴他：“那位優(yōu)等生每天放學(xué)后都會自主學(xué)習(xí)幾個小時?！薄拔铱吹剿谡n間偷偷做練習(xí)，他無時無刻不在豐富自我?！毕葟膶W(xué)習(xí)態(tài)度的角度進(jìn)行暗示，在該學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度后，筆者便會在私下交談中“下意識”地告訴他：“那位優(yōu)等生將我所講過的重點內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，并做成了知識框架寫到了小本子上?！薄拔铱吹剿彦e題、有趣的題、有難度的題都記錄在了一個小本子上，自己錯在哪里、解題的具體方法都標(biāo)注得十分清晰?！币云鸬浇淌趯W(xué)習(xí)方法的作用?？偟膩碚f，筆者遵從學(xué)習(xí)態(tài)度→學(xué)習(xí)方法→性格優(yōu)勢（耐心、踏實等）→做人方法（遇事找自己的責(zé)任、積極幫助他人、謙虛等）的順序有針對性的德育滲透教育方法，讓該學(xué)生以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實、能力提升為主線，循序漸進(jìn)提高自身綜合能力，在被打敗、被點撥、主動反思、思考對策、付諸實踐的過程中改變原先不合群、不自覺、不愛學(xué)、好張揚的性格，使其逐步走向正軌。

四、結(jié)語

綜上所述，以融合心理學(xué)知識且符合學(xué)生性格特征的方式在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入德育內(nèi)容并進(jìn)行針對性引導(dǎo)后，大概經(jīng)過一個學(xué)年的努力，該學(xué)生已經(jīng)成為數(shù)學(xué)優(yōu)等生，且渾身充滿正能量，他不再暴躁易怒，取而代之的是虛心接受、自我反省;他不再驕傲自滿，取而代之的是謙遜溫和;他不再糾結(jié)于是“贏”還是“輸”，取而代之的是微笑從容面對。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的特點，采取有針對性的德育手段，為其全面健康發(fā)展提供助力。

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