彭賽平

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。其包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。隨著教育水平的提高和新課改的穩(wěn)步進(jìn)行，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要求不再是簡(jiǎn)單地把握課本知識(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在這一重大轉(zhuǎn)變過程中，初中歷史教師發(fā)揮著不可替代的作用。教師如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂？針對(duì)不同的歷史內(nèi)容，教學(xué)方法應(yīng)如何變化和創(chuàng)新？都是我們當(dāng)代中學(xué)歷史教師亟待考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科素養(yǎng);辨析能力;人文素養(yǎng)

歷史是一門人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)本身有著比較大的影響，將學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，首先要確保學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是系統(tǒng)性的，確立歷史知識(shí)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生知曉歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。另外，在把握歷史知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)一些歷史事件有基本的辨析能力。在歷史教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生形成基本的社會(huì)責(zé)任和人文情懷。歷史學(xué)科素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)中，形成歷史這一學(xué)科在教育學(xué)生時(shí)所起的獨(dú)有的、鮮明的作用。本文就如何在課堂中落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行探索分析。

一、建構(gòu)知識(shí)框架，把握歷史總的趨向

時(shí)序性是歷史學(xué)科一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，初中歷史教材的編排也是依據(jù)時(shí)間的順序，在大家對(duì)歷史還基本不了解的時(shí)候，及時(shí)理清歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。同時(shí)，初中歷史考題往往不是就一個(gè)時(shí)代提問，它更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系并且能夠舉一反三。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握橫向的歷史發(fā)展脈絡(luò)后，也要協(xié)助學(xué)生整理歸納縱向知識(shí)點(diǎn)之間的相連性。歷史還有另外一個(gè)特點(diǎn)是繼承性，每一件史實(shí)都有它的前因后果和影響因素，這就使學(xué)生在思考一個(gè)問題時(shí)聯(lián)系古今中外相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠整理出答題思路。

例如，中國(guó)古代史按朝代將知識(shí)點(diǎn)分類，其中，春秋戰(zhàn)國(guó)到秦朝幾次變法歸類在一起，幾次大一統(tǒng)可以聯(lián)系起來(lái)比較分析;中國(guó)近代斗爭(zhēng)史根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)構(gòu)建新中國(guó)成立前的歷史框架;世界現(xiàn)代史依照資本主義萌芽、形成、發(fā)展這幾個(gè)階段構(gòu)建框架，同時(shí)對(duì)中外資本主義萌芽進(jìn)行對(duì)比，分析成因。對(duì)比學(xué)習(xí)也是構(gòu)建知識(shí)框架的重要方法。例如，在講西方資本主義誕生的時(shí)候，對(duì)比分析美國(guó)、英國(guó)和法國(guó)這三個(gè)資本主義建立的原因和方式有何不同，它們新建的政體有哪些方面的區(qū)別。再如，在遼宋西夏等政權(quán)并立和更替的時(shí)代，如果不通過時(shí)間、人物、少數(shù)民族等對(duì)比記憶，是很難準(zhǔn)確把握這一歷史時(shí)期的歷史事件。用這些方法幫助學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的構(gòu)建知識(shí)框架，整理歷史知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，有利于為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生多方面思考的能力，提升歷史學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、搭建獨(dú)立思考的平臺(tái)，提升學(xué)生思辨能力

自古以來(lái)，以史為鑒，讀史明智等詞語(yǔ)常常出現(xiàn)在人們的談話中。這也側(cè)面反映出歷史對(duì)人思維的鍛煉，這也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)歷史很注重學(xué)生對(duì)歷史事件的思考和分析，這種能力尤其能夠在選擇題和材料分析題看出來(lái)，不論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握還是學(xué)生自己的歷史思維能力都能得到體現(xiàn)。所以，教師在課上應(yīng)多給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓他們逐漸掌握整理歷史知識(shí)、分析歷史和解讀歷史的能力。

例如，教師講解秦始皇的時(shí)候，可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂，讓這些問題和思考不會(huì)太直接，令學(xué)生太緊張。教師在一開始的時(shí)候就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)對(duì)秦始皇的了解，可以從他的成就、性格甚至是聽到的關(guān)于他的小故事。接著，教師再講秦始皇大一統(tǒng)的具體知識(shí)點(diǎn)。講這一課時(shí)，要辯證地看待秦始皇在大一統(tǒng)時(shí)采取的方式，這是一個(gè)重要的點(diǎn)。那么，教師可以讓學(xué)生們寫一寫為什么秦始皇能夠完成大一統(tǒng)，而不是其它國(guó)家？你們想不想成為他，為什么？如果你是他，你又會(huì)怎樣做？通過代入人物的方式，可以讓學(xué)生在思考時(shí)更加深入。在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生采用寫的方式，可以讓他們有更多思考的空間，同時(shí)鍛煉他們整理思路的能力和有邏輯次序地分析解答。在獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史、消化歷史知識(shí)、辯證看待歷史中落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)性教學(xué)

歷史學(xué)科是一個(gè)綜合性的學(xué)科，在了解古今政治、經(jīng)濟(jì)、文化的背后還隱含著很多其它的學(xué)習(xí)因素，這些因素中就包括鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度是在學(xué)生們思考一件歷史事件時(shí)聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)而孕育出來(lái)的，但不是每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系古今，這需要教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立前的抗戰(zhàn)史時(shí)，教師可以在課后來(lái)一個(gè)啟發(fā)性教學(xué)，當(dāng)時(shí)的先輩們沒有一天不是處于水深火熱之中，他們沒有時(shí)間思考自己穿暖吃飽的問題，他們思考的是如何讓民族真正獨(dú)立的問題等話語(yǔ)，激起學(xué)生們心中感恩之情和家國(guó)情懷，而新中國(guó)成立后也有一批為國(guó)家科學(xué)事業(yè)和文化事業(yè)崛起而飽受磨難的偉人們，可以問學(xué)生們知道哪些人？或者用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)先輩的品質(zhì)和貢獻(xiàn)發(fā)表自己的感想，以及在學(xué)完這一課對(duì)自己有沒有各方面的啟發(fā)，等等。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)都能在無(wú)形或有形中喚起學(xué)生對(duì)革命先烈和對(duì)那些為中國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的偉人的尊敬，也能夠啟發(fā)學(xué)生應(yīng)如何勤奮努力，對(duì)自己未來(lái)的目標(biāo)有著怎樣的思考。這也是對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)課堂的升華。

在新時(shí)代下，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)需要教師改變教學(xué)方法和教育思路，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)新穎和有側(cè)重，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、看待問題和分析問題的能力，也能夠讓歷史為學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升以及在日后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)好處。

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