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        析源·合力·提升

        2021-10-31 02:50:45徐小雯
        關(guān)鍵詞:改進(jìn)策略小學(xué)語文

        徐小雯

        【摘要】小學(xué)三年級的學(xué)生開始步入中年級的學(xué)習(xí),在閱讀積累上又到了一個(gè)新的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)開始顯得尤為重要,寫人敘事類文章也是其中的重中之重。要想提高學(xué)生在這方面的閱讀理解能力,需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變現(xiàn)有的不良現(xiàn)象,提高學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的語感和閱讀習(xí)慣,給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫人敘事類文章;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

        隨著小學(xué)新課改的日益深入開展,小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)已突顯其重要作用。三年級開始需要從寫話轉(zhuǎn)到寫作,對學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀面的要求也逐漸提高。閱讀教學(xué)成了小學(xué)三年級語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。寫人寫事類文章在三年級閱讀教學(xué)中占56%。課堂上,閱讀教學(xué)在教學(xué)中占有很大的比重。那么,在教學(xué)時(shí),此類文章該怎么品讀,目的是讓學(xué)生掌握什么等,成為了值得探討的問題。有不少小學(xué)語文教師緊跟新課改的步伐,逐漸認(rèn)識到要改進(jìn)自己的教學(xué)方法,要跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況。然而,閱讀教學(xué)效果,還是差強(qiáng)人意。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)貼合新課標(biāo)理念,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際來改變教學(xué)方法,讓學(xué)生重視閱讀,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識,從而使學(xué)生愛上閱讀。

        一、析源——現(xiàn)階段小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)的突出現(xiàn)狀

        (一)主觀體驗(yàn)的缺失

        寫人敘事類文章通常是一個(gè)人或一幫人做了什么事,在他(他們)所做的事情中,你得到哪些啟示。這類的閱讀教學(xué)不同于普通的生字、詞語教學(xué),一字一眼的教授已經(jīng)不適合于三年級學(xué)生的文章閱讀理解。每個(gè)學(xué)生對于一篇文章或者一個(gè)故事的閱讀都應(yīng)該有自己深刻的體驗(yàn),正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常會有自己獨(dú)到的見解。部分教師在教學(xué)時(shí),進(jìn)行“一問一答”、采取“參考答案”的做法。在解題時(shí)強(qiáng)行向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn),不讓或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解?!皾M堂灌”的教學(xué)方法,不但扼制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展,而且還讓他們逐漸失去閱讀的興趣。還有部分學(xué)生在課堂上看完文章,直接等著教師講解,這會使他們逐漸失去探究質(zhì)疑的精神。

        (二)自主性的缺失

        小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)上,會出現(xiàn)閱讀恐懼與缺乏自控能力的行為。學(xué)生會因?yàn)檎Z文考試的成績低下以及教師、家長的否定而對閱讀產(chǎn)生抗拒甚至恐懼的心理。還有學(xué)生對自己缺少自控能力。小學(xué)三年級學(xué)生的身心都還沒很成熟,對自我閱讀的控制還不能掌控自如。“小學(xué)生均有學(xué)習(xí)上的惰性,在閱讀上,小學(xué)生的自控能力更低。主要有以下幾方面的表現(xiàn):一是缺少閱讀的計(jì)劃性,二是缺少閱讀過程中的自我監(jiān)控,三是缺少閱讀過程中的自我評估。”從去年筆者任教的三年級學(xué)生中可以了解到:學(xué)生會去閱讀,更多是教師或者家長要求了才會去看,自己不會計(jì)劃和對自我有約束,更不會有自主對閱讀文本的思考。

        (三)無目的閱讀

        有些教師會覺得,課外閱讀是學(xué)生自己的事,在實(shí)際教學(xué)上并沒有那么多時(shí)間來讓學(xué)生自己看書。學(xué)生只是課外看到什么就讀什么,加上三年級學(xué)生的分辨能力不高,有時(shí)候他們難以選擇哪些才是自己該看的文章,甚至?xí)匆恍┎环纤麄冞@個(gè)年齡段的課外書。他們大多數(shù)對閱讀沒有一個(gè)明確的方向,也沒有掌握正確的閱讀方法?!袄蠋煕]有指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外閱讀的書籍和正確的閱讀習(xí)慣,即便是再好的書籍也不會細(xì)細(xì)欣賞?!?/p>

        二、合力——提高小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn),新轉(zhuǎn)折點(diǎn)的小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)更是重中之重。要改變閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀,需要教師以多樣的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生。

        (一)以學(xué)生的閱讀水平為依托,尊重學(xué)生的想法

        新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中,所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動都是以學(xué)生為主體,目的都是提高學(xué)生的閱讀能力。三年級學(xué)生的閱讀還是以一些小故事或者繪本為主。我們要根據(jù)他們的實(shí)際,了解他們的年齡特點(diǎn)、閱讀需求和閱讀趣味,切身實(shí)地為他們設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為依托,讓學(xué)生真正參與到課堂中來,從生活經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)中轉(zhuǎn)化。教師可以通過讓學(xué)生參與課堂討論的模式,提出問題或布置任務(wù),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)中要相信學(xué)生,輔以循循善誘,讓學(xué)生自主進(jìn)行思考,不要輕看學(xué)生,不要急于聽到答案,或者灌輸自己的想法。面對同一問題有不同答案的情況,只要答案是合理的,教師都要給予肯定;尊重學(xué)生,提供充裕的時(shí)間給他們,讓他們自主交流,碰撞出不同的精神火花。學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛,會對閱讀產(chǎn)生更大的興趣,從而更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如,小學(xué)三年級上冊《孔子拜師》這篇課文,在閱讀時(shí),我們可以根據(jù)課文歸納出孔子是一位謙虛好學(xué)的人,而老子是一位博學(xué)多才的人。此外,還可以讓學(xué)生主動去說孔子和老子分別是一個(gè)怎樣的人。

        (二)掌握正確的閱讀方法,提高學(xué)生自我控制力

        英國文學(xué)家培根說過:“有些書只需對其一部分進(jìn)行閱讀即可,有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可,然而對于那些少數(shù)的好書而言,則要精讀,細(xì)讀,反復(fù)地進(jìn)行閱讀?!比昙夐_始,就需要對文章進(jìn)行分類閱讀,如,精讀或略讀。寫人敘事類文章也根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的要求分精讀和略讀。精讀要求是,對整個(gè)課文進(jìn)行深入研究,把握文章的主要內(nèi)容,理解文章所表達(dá)的思想感情。略讀是對文本進(jìn)行簡單的了解,對主旨內(nèi)容把握準(zhǔn)確即可。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí),教師要明確他們所學(xué)文章的閱讀要求,讓他們有個(gè)明確方向,更好地把握文章。教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注、批注。讓他們在閱讀時(shí)標(biāo)注出自己不明白或者有深刻理解的地方。學(xué)生要養(yǎng)成動眼、動手、動腦的良好習(xí)慣。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的書本進(jìn)行閱讀,閱讀后寫心得或讀后感;要求學(xué)生每天閱讀一小時(shí)左右,并寫下筆記。如果學(xué)生能堅(jiān)持下來,就會慢慢地形成良好習(xí)慣。這是對自我閱讀的自控力體現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還鍛煉了他們的思維能力和寫作能力。

        (三)教師提供指引,學(xué)生閱讀有序

        “在閱讀教學(xué)中,老師們也要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的深度發(fā)展,在必要時(shí)刻,為學(xué)生提供一些更能升華學(xué)生素質(zhì)和能力的優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)材,以提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)?!苯處熞寣W(xué)生意識到課外閱讀的重要性,教會學(xué)生分辨好書、壞書。教師也可以與家長溝通,推薦適合該年齡階段學(xué)生閱讀的書籍,比如,科普書、成語故事、歷史故事、童話寓言等篇幅適合書籍。這樣可以讓有能力的學(xué)生不用盲目地進(jìn)行課外閱讀,讓他們閱讀適合自己的書,延伸自己的閱讀面,培養(yǎng)自己的閱讀能力,鍛煉自己的寫作能力。學(xué)生可以借鑒所閱讀的材料,培養(yǎng)自己的語感??梢?,閱讀也是語言表達(dá)的重要推動力。

        三、提升——提高小學(xué)三年級語文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

        綜上所述,小學(xué)三年級寫人敘事類語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要突破點(diǎn)。在具體教學(xué)中,我們要以新的觀念去接觸學(xué)生,對學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),以提高學(xué)生的閱讀能力為己任。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中握有更大的自主權(quán),要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,真正“授之以漁”,讓學(xué)生真正走入文本,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到高效課堂的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李福海.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].才智(創(chuàng)新教育),2013(18):85.

        [2]楊霞.淺談當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失與對策[J].讀與寫雜志,2014,11(5):199.

        [3]劉風(fēng)文.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與教法探索研究[J].才智(創(chuàng)新教育),2013(10):158.

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