李英娟

【摘要】識字寫字是小學(xué)生語文教學(xué)的重要任務(wù)。而小學(xué)生在語文學(xué)習過程中出現(xiàn)錯字別字是普遍和常見的問題。在日常識字教學(xué)過程中，重視對漢字字源、字理的探究和滲透，依托字理，引導(dǎo)學(xué)生對形近字、同音字進行辨析，對構(gòu)字部件進行整合，從而促進學(xué)生準確掌握漢字音形義，同時也潛移默化地進行了傳統(tǒng)文化的熏陶和傳承。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)識字;字根;同音異形字;形近字

漢字是中華文明的重要載體，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的識字教學(xué)多關(guān)注漢字的工具性，強調(diào)會讀其音、會認會寫其形，教學(xué)多用訓(xùn)練的方法，忽略了漢字的字理及其所蘊含的文化知識、文化內(nèi)涵。長此以往，造成的結(jié)果是，識字教學(xué)枯燥、乏味、不僅缺少趣味性，更缺少文化內(nèi)涵，學(xué)生對識字不感興趣，生字掌握不扎實，錯字別字多。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，通過探究字理，追本溯源，研究漢字背后的字理，并依托字理進行辨析，能有效地幫助學(xué)生準確掌握漢字的音形義，正確區(qū)分和使用漢字。以下就是筆者在生字教學(xué)實踐中的幾點做法，與各位同仁分享交流。

一、抓字根，整合同部首字

生字教學(xué)中要重視構(gòu)成漢字的部首及構(gòu)字部件，特別是100多個構(gòu)字能力很強的萬能字根，力求透徹精準地解讀這些萬能字根，系統(tǒng)整合同部首生字。強調(diào)字理教學(xué)，能充分把握漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而“學(xué)一個，識一串”，事半功倍地掌握基礎(chǔ)字。比如，在學(xué)習“清”的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的聲旁表音的形聲字規(guī)律去識記，再加上體現(xiàn)字形字義特點的謎語：“有水清見底，有日天晴朗，有心好心情，有言真客氣，有蟲是蜻蜓，有目眼睛亮……”這樣，學(xué)生很快區(qū)別掌握了一串同字根的字。

再比如，“衤”和“礻”是學(xué)生常?；煜缅e的兩個部首，也可以從字理、字源方面引導(dǎo)學(xué)生探究和區(qū)別。“” 是祭臺，“”是衣服?！榜隆鄙厦娴摹啊笔羌榔?，中間的“——”是祭臺，下面的“小”表示祭祀的人，而“礻”是“示”的變形。這個字是把古人在祭拜時的場景用畫的方式記錄下來。所以，帶有“礻”或“示”的字，都與“祭祀”有關(guān)。如，“禮、社、福、祝、祉、祈、禱、祖、祠、祥、禪、祿、宗、祭、 察、禁、崇……”而“衤”是“衣”的變形，表示衣物，由它構(gòu)成的字常與衣物有關(guān)，如“袞、衾、袋、裁、裝……”

像這樣，在理解字根的基礎(chǔ)上理解字義，既新鮮有趣，啟發(fā)學(xué)生思考，又把漢字的字理滲透給了學(xué)生，從而有效杜絕了錯別字的產(chǎn)生。

二、循字理，區(qū)別同音字

通過探究字理識記會意字、指事字。這類字中，有些同音異形字，因為音同的干擾，使學(xué)生容易搞混，造成“別字”。比如，“工”與“公”?！肮ぁ奔坠俏臑椤啊?，像古代畫直角或方形的工具尺，后簡化為“工”，本義為矩，引申為各種工具。工具是人用的，引出“做手工”。而“公”的甲骨文為“”，是個會意字，下部的“口”是器皿，上部的“八”用兩條相背的曲線表示分開之意，楷書寫作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分開?！鞍恕痹谄髅笊?，意為公平分配器皿里的東西。“公”的本義是平分，引申為公平無私。既然無私了，就不是個人，由此引申為大家共有的、國家的，如，“公園、公交、公務(wù)”。在古代，“公”也指爵位第一等（公侯伯子男），由爵位引申為對男子的尊稱，“包公、主公”，再引申為雄性。由此可見，同音異形字，講清了各自的字源及其演變，學(xué)生就不難區(qū)別和運用了。

三、探字源，區(qū)分形近字

形近字，因為字形相近而容易混淆。針對形近字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其構(gòu)字規(guī)律，構(gòu)建字音、字形、字義間的有機聯(lián)系，從而幫助學(xué)生厘清它們的用法。以“副”和“幅”為例，“副”，從刀，畐聲，本義為用刀剖開，籀文寫法中間“刀”，左右各一個“畐”，明顯看出是將一物剖開為兩半之形。有剖開就有合成，合二為一，就組成一個整體。有紙張之前，古人常把契約類文字寫在竹簡上，然后用刀剖開，雙方各執(zhí)一半，以此為證，特別是借據(jù)，剖開后借出方持左邊一半，借貸方持右邊一半，還債時兩半合為一體，數(shù)字便完整呈現(xiàn)，不能隨意增減。后來，人們就把具有一分為二，且又能合二為一的特性稱為“一副”。如，一副手套、一副笑臉、一副對聯(lián)、一副球拍?！案薄庇忠隇榫拥诙坏模鲚o助性工作的。

“幅”是形聲字，從“巾”，畐聲。本義是布帛的寬度，由此引申為一般物體的寬度，如，“幅度、篇幅”，現(xiàn)在常做量詞使用，用于布帛或像布帛一樣能鋪展的字畫，如，“一幅畫、一幅景象”等。

再如，“近”與“進”，同音又形近，且都是形聲字，意符“辶”表示走路?！斑M”的本義是向前移動，“近”的本義是空間距離短，怎樣區(qū)分二者呢？這就需要探究字源。“進”的繁體字是“進”，是一個會意字，“隹”是鳥，鳥只前行不后退，所以用來表示前進，引申為由外進入內(nèi)，“進門、進去”。講清了“進”的字源和演變，學(xué)生就懂得區(qū)別運用這兩字了。

總之，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)注重分析漢字形與義的聯(lián)系，從字理和漢字淵源入手，認識字理、體會字趣、領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵，形成一套有助于學(xué)生初步領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵的教學(xué)方法，使識字教學(xué)有理有據(jù)、有趣有法，讓學(xué)生觸類旁通，能更大程度提高學(xué)生識字能力，減少錯別字，無形中對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化的潛移默化的熏陶，從而逐步實現(xiàn)對文化、文明的認識和傳承。

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