王紅玲

摘要：單一的閱讀形式對于大多數(shù)特殊兒童來講存在著一定的難度，他們很難將故事完整地敘述和理解。那么在教師日常的活動中，繪本閱讀就成了這群孩童的另一位“良師益友”。教師可以以繪本閱讀為支點，借助繪本豐富的色彩、新穎的故事來吸引幼兒的注意力，讓他們從鮮明的圖畫中體會到故事的有趣、世界的美好。繪本閱讀可以幫助特殊兒童提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)特殊兒童實現(xiàn)幼兒期的啟蒙教育，改善他們語言、溝通、社交等能力，使他們盡可能地融入社會和家庭生活。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;特殊兒童;學(xué)習(xí)能力

引言

目前，國內(nèi)幼兒園也積極借鑒了西方國家對特殊兒童進行的融合教育模式，將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育，以此為特殊兒童營造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。然而特殊兒童在心理和生理上都與普通兒童有所差異。因此，在融合教育過程中，需要我們教師根據(jù)特殊兒童的身心特征，通過專業(yè)的特殊訓(xùn)練來增強其各方面的能力，培養(yǎng)積極的情感。

一、幼兒園開展繪本閱讀的意義所在

（一）讓閱讀能力成為孩子一生所愛

幼兒從小養(yǎng)成好的生活習(xí)慣會讓孩子受益匪淺。在習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，繪本可以將幼兒行為進行內(nèi)化，以幼兒可以看得懂、聽進去的方式巧妙轉(zhuǎn)化，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感知自我行為，從而進行自我習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）讓繪本閱讀助推幼兒能力提升

繪本是一本會說話的書，它會在與幼兒互動的過程中，與幼兒產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。不僅通過有趣的圖畫內(nèi)容對幼兒情緒進行積極的轉(zhuǎn)移與引導(dǎo)，還可以提升幼兒思維能力，并進行想象。不僅如此，幼兒在與繪本做好朋友的過程中，會進行消化后的反饋。如，會把故事講給同伴聽，這就為孩子語言表達能力的提升提供了機會;幼兒會在讀繪本的過程中進行思考和想象，這無疑為幼兒的思維能力、探索能力等都提供了空間，同時在進行繪本故事的交互過程中，對幼兒的品德也會產(chǎn)生積極影響。

二、繪本閱讀助推特殊兒童能力提升的經(jīng)驗策略

（一）增加師幼互動，培養(yǎng)兒童思維能力

特殊兒童的類型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類兒童的普遍表現(xiàn)為，注意力不集中，或好動或安靜，他們很多時候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對性的對不同表現(xiàn)的兒童，運用個性化的、專業(yè)的知識、方法引導(dǎo)和幫助他們抽離自身世界，回歸實際活動中。教師可以通過讓兒童從簡單的回憶顏色來達到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個故事通過一頭奶牛帶領(lǐng)孩子們來認(rèn)識春天的各種顏色、了解春天的季節(jié)特征，讓孩子在不打開繪本的情況下進行回憶，“春天來了，雪融化了”教師可以進行提問：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問，“這時泥土是什么顏色？”、“春天來了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時間，教師等待幼兒回答后再進行簡要的總結(jié)。這樣，教師既發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，同時也能提升特殊兒童視覺認(rèn)知能力、語言表達能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個伙伴在雪中齊心協(xié)力堆雪人朋友的故事，教師可以通過語言和肢體動作，引導(dǎo)兒童主動思考：雪人長什么樣子的？三個小動物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時間，教師可以根據(jù)兒童的想象給雪人畫上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)他們心目中最可愛的雪人形象，激發(fā)孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會在孩子心中被牢牢記住。通過師幼間的“一問一答”，調(diào)動了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)交往，敲動孩子溫暖而稚嫩的心靈。

（二）借助多元工具，豐富兒童閱讀模式

幼兒教育中的幼兒與教師之間的互動不僅僅是簡單的聽與學(xué)，面對理解能力和學(xué)習(xí)能力較低的特殊群體，教師更需要認(rèn)真了解每位幼兒的實際情況及當(dāng)下的融合教育目標(biāo)，在充分尊重特殊兒童的前提下，通過教師的專業(yè)知識與技能，利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，例如：繪本、多媒體、音像設(shè)備等，展開多形式的多元化教育教學(xué)活動。讓孩子盡情展現(xiàn)他們“天馬行空”的聯(lián)想與想象。例如，在給幼兒講《愛音樂的馬可》時，教師可以有效借助多媒體進行教學(xué)拓展，播放各種樂器的聲音，不需要記住這些樂器的名字及其對應(yīng)的聲音，只是通過多媒體播放的各種聲音來加強幼兒的聽覺體驗，讓幼兒對各種樂器的聲音有初步認(rèn)知，以此打開特殊兒童感受世界的大門;在講《神秘的盒子》時，活動之前教師可以通過繪畫環(huán)節(jié)，讓幼兒先在畫紙上畫出自己想象中“盒子”的樣子，給孩子自由想象和自主發(fā)揮的時間和空間，隨后，教師在白板上畫下這個“神秘的盒子”是小汽車，自然引入活動內(nèi)容。用圖畫、色彩與繪本有機結(jié)合，在幼兒大腦中形成視覺沖擊，使幼兒在活動中找到學(xué)習(xí)興趣，與繪本閱讀成為密不可分的好朋友。

結(jié)束語

《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。”繪本作為兒童早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受小朋友們的喜愛。在引導(dǎo)特殊兒童進行繪本閱讀過程中，教師通過自己的專業(yè)引導(dǎo)，讓特殊兒童在聽、看、做、說的過程中學(xué)習(xí)知識、獲取技能。這一過程對特殊兒童的模仿能力、感知能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力等都能有很大程度上的啟發(fā)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，對特殊兒童學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練并非一朝一夕就能完成，需要教師與家長共同堅持，共同協(xié)作，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)、探索新穎的教育教學(xué)方法，為特殊兒童創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)、幫助他們建立信心，樹立正確的人生觀，從而促使特殊兒童能夠健康全面的發(fā)展。

參考文獻

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