索南昂毛

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，新課改下小學(xué)科學(xué)地位得到了大幅度提升，在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)中起到的積極作用開始被人們所關(guān)注和重視。在日常小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，要契合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好奇心特性鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、環(huán)境，在養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升?；诖耍疚闹饕治鲂W(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以引導(dǎo)，切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察能力;自主學(xué)習(xí)能力;好奇心

科學(xué)同生活聯(lián)系密切，在實(shí)際教學(xué)中要正確看待對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極作用。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念和方法隨之變革創(chuàng)新，除了講述學(xué)科知識以外，還要注重學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，觀察能力作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識某些事物的同時(shí)，切身感受到環(huán)境變化，在教師的有效引導(dǎo)下，更加深入到生活各環(huán)節(jié)，在觀察中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生主動觀察思考

相較于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)探究能力方面具有積極作用。但是，由于小學(xué)科學(xué)特性，其中所涵蓋的內(nèi)容較為抽象，如果僅僅是教師課堂上口頭講述，學(xué)生理解難度較大，影響到學(xué)生對知識的吸收和記憶，制約學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展[1]。鑒于此類情況，需要科學(xué)教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引入多媒體技術(shù)到課堂教學(xué)中，便于發(fā)揮積極優(yōu)勢為學(xué)生提供更加生動、直觀的畫面，打破抽象內(nèi)容束縛，深層次理解科學(xué)知識，潛移默化中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師要善于啟發(fā)，在課堂教學(xué)中加入一些新的元素，促使課堂更加生動、趣味，令學(xué)生獲得高質(zhì)量的科學(xué)教育。

諸如，在講解《種類繁多的動物》內(nèi)容時(shí)，主要目標(biāo)是要求學(xué)生可以牢固記憶脊椎動物和無脊椎動物，進(jìn)一步延伸到魚類、鳥類、昆蟲和哺乳動物的調(diào)整[2]。教學(xué)前，教師可以使用多媒體來收集和播放相關(guān)動物影像資料，在觀看過程中教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，喜歡什么動物。引導(dǎo)學(xué)生之間深入討論和學(xué)習(xí)，表達(dá)自己所喜歡的動物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問學(xué)生觀察和分析這些動物之間的區(qū)別所在。通過有效的教學(xué)，針對性強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣使用黑板和教材開展教學(xué)活動，此種教學(xué)方式局限性較大，課堂教學(xué)范圍枯燥、乏味，不僅會挫傷學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，還會影響到學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用。因此，具體教學(xué)中教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，保持高度學(xué)習(xí)熱忱投入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。在密切的師生交互下，學(xué)生除了深入學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化內(nèi)容同時(shí)，還可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)動力。如，在《多種多樣的植物》教學(xué)內(nèi)容，為了便于學(xué)生正確區(qū)分不同類型的植物，應(yīng)在課堂講述理論內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生前往室外觀察和分析，觀察校園內(nèi)的花草和課本上花草的區(qū)別所在，理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)知識，與教材獲得深層次的交互[4]。

三、課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系，構(gòu)建生動化的課堂

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該正確看待課堂內(nèi)外聯(lián)系的重要性，積極組織實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)踐，結(jié)論總結(jié)下來降低學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提升科學(xué)實(shí)踐教學(xué)成效。針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，選擇不同難度的內(nèi)容，便于學(xué)生充分參與其中，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動，將所觀察的事物記錄下來，并且在師生交互下構(gòu)建更加生動的科學(xué)課堂。如，在講解《日食和月食》內(nèi)容時(shí)，如何幫助學(xué)生正確看待不同的天文現(xiàn)象，了解日食和月食形成原因，可以模擬實(shí)驗(yàn)操作，切身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)分析下來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在講解課本知識，也可以通過多媒體播放向關(guān)聯(lián)知識進(jìn)一步延伸和拓展，播放后強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識的記憶和掌握。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生前往天文博物館，梳理和回憶所學(xué)知識，借助博物館的設(shè)備進(jìn)行觀察和記錄，深化認(rèn)知同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

四、多角度觀察和分析，活化學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)教師要正確看待不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，表現(xiàn)在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與理解能力層面，除了選擇合適的教學(xué)方法以外，還要將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，講解《月相變化》內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和觀察月相變化過程，做出邏輯推理和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上收集相關(guān)資料，與他人溝通交流，形成可參考資料來調(diào)整假設(shè)，做出合理的推斷。在這個(gè)過程中，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，梳理重難點(diǎn)在課堂上統(tǒng)一呈現(xiàn)，并小組交流合作學(xué)習(xí)下解決問題。針對學(xué)生存在的問題，先展示不同種類的月相，然后鼓勵(lì)學(xué)生討論分析其異同所在，然后引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，了解不同時(shí)期月相的變化規(guī)律。借助此種方式，學(xué)生的觀察能力將得到有效提升，并且在與其他學(xué)生交流溝通過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，拉近學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該正確看待學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力培養(yǎng)要求，積極轉(zhuǎn)變理念和方法來培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，理論聯(lián)系實(shí)踐。在教師引導(dǎo)下內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，為后續(xù)綜合素質(zhì)高水平發(fā)展起到奠基作用。

參考文獻(xiàn)

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