摘要：教學(xué)名師對于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、專業(yè)建設(shè)以及教師個人的成長發(fā)展，均有著不可取代的作用?；诟呗氃盒５慕處熖攸c(diǎn)，教學(xué)名師“梯級培養(yǎng)”模式，應(yīng)從縱向和橫向兩個維度提供全面規(guī)劃，具體包括校內(nèi)模式、校校聯(lián)合模式及校企合作模式。通過進(jìn)一步分析，提出從甄選、培養(yǎng)、評價及激勵四個方面的配套機(jī)制，從而確保教學(xué)名師“梯級培養(yǎng)”模式的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)名師;梯級培養(yǎng)

教師是學(xué)生成長成才的引路人，優(yōu)秀的教師，可以為學(xué)生提供更科學(xué)、更專業(yè)、更實(shí)用的知識技能。教學(xué)名師的培養(yǎng)和打造，是關(guān)系到人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“要造就一批教育家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”我國于2012年啟動實(shí)施國家“萬人計劃”，教育部于2013年起決定啟動“國家高層次人才特殊支持計劃”教學(xué)名師遴選工作，這是一個面向國內(nèi)高層次人才的重點(diǎn)支持計劃。

一、高職院校教學(xué)名師培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

（一）高職院校教師現(xiàn)狀

盡管高職院校師資水平不斷提升，但仍然存在很多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，突出問題主要集中于缺乏完整的教師培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)體系不健全，高水平高學(xué)歷的教學(xué)名師數(shù)量少，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各類高職院校普遍存在重視不夠，政策沒有達(dá)到預(yù)期效果，教師自身關(guān)注度有限，培養(yǎng)效率不高，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分資源浪費(fèi)等問題。

（二）高職院校教學(xué)名師的培養(yǎng)意義

1.為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)

學(xué)校的發(fā)展，離不開配套的硬件及軟件條件，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、運(yùn)動場所等外在客觀條件基本充實(shí)的基礎(chǔ)上，教師就成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力。教學(xué)名師不僅有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其作為高職院校的教師，更要具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)水平，從而有利于提升學(xué)校知名度和影響力，提高學(xué)生就業(yè)發(fā)展的競爭力。

2.有效促進(jìn)專業(yè)改革與發(fā)展

作為教學(xué)名師，在教學(xué)過程中，除了將科學(xué)準(zhǔn)確的理論知識傳授給學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)掌握最新的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究成果，并有能力將最新的行業(yè)發(fā)展需求融入教學(xué)中。這些都是對教師提出的高要求。因此，教學(xué)名師是專業(yè)改革發(fā)展的領(lǐng)頭人，能夠帶動整個專業(yè)在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新改革，持續(xù)發(fā)展。

3.滿足教師個人成長發(fā)展規(guī)劃

教學(xué)名師，既是對教師的一種壓力，也是教師成就自我的動力。首先應(yīng)具備高尚的師德師風(fēng)，堅定的信念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。其次，教師在成長為教學(xué)名師的道路上，可以不斷擴(kuò)展專業(yè)知識，鍛煉自己的專業(yè)技能，強(qiáng)化教育教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)能力，延伸自己對于行業(yè)領(lǐng)域的視野，從素質(zhì)、知識、能力等方面完善自我，逐漸成為教育行業(yè)的優(yōu)秀人才和佼佼者，也是對自身教師職業(yè)生涯做出的最好規(guī)劃。

二、高職院校教學(xué)名師“梯級培養(yǎng)”模式

“梯級培養(yǎng)”模式從縱向和橫向兩個維度為教學(xué)名師的培養(yǎng)提供全面規(guī)劃?？v向上以校內(nèi)培養(yǎng)為主，遵循教師從新教師成長成為教學(xué)名師的發(fā)展規(guī)律，高職院校為教師完善相應(yīng)的政策、制度，提供所需資源與條件等。橫向上統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，尋找科學(xué)的合作模式，協(xié)同提升教師綜合能力。

（一）校內(nèi)培養(yǎng)模式

1.青年教師導(dǎo)師制

高職院校中，新教師要想成長成為教學(xué)名師，需要從校內(nèi)培養(yǎng)入手。剛畢業(yè)就從事教師職業(yè)的年輕教師，對于學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生管理等方面，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)和全面指導(dǎo)。因此可以通過青年導(dǎo)師制解決該問題。青年導(dǎo)師制可以由院系在自身的人才庫中進(jìn)行合理配對，本著自愿合理的原則，指定高職稱教師與青年教師形成一對一或一對多的組合，定期實(shí)施聽課學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、合作科研、教學(xué)競賽等方式，使年輕教師盡快成長起來。

2.建立校內(nèi)教學(xué)名師梯級隊伍

教學(xué)名師的梯級隊伍不同于職稱等級，但又與教師職稱系列密切相關(guān)。目前國家和各省所評定的教學(xué)名師，均為高職稱高學(xué)歷的專業(yè)人才，使得很多青年教師或者中低職稱教師望而卻步，很早便失去了成長為教學(xué)名師的目標(biāo)和動力。作為高職院校，可以建立教學(xué)名師的梯級培養(yǎng)模式，在助教、講師中，根據(jù)職稱等級，評選出優(yōu)秀助教、優(yōu)秀講師，針對優(yōu)秀教師，投入資源重點(diǎn)培養(yǎng)，還可以在職稱申請方面適當(dāng)傾斜。通過一系列的梯級培養(yǎng)途徑，保證教師從入校開始，便以教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)，按部就班的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)校實(shí)現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的人才儲備與培養(yǎng)。

3.完善教學(xué)名師培養(yǎng)方案

教學(xué)名師的培養(yǎng)，是一個持續(xù)性工作。在教師名師培養(yǎng)過程中，應(yīng)針對各高職院校的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，具體包括創(chuàng)新名師培養(yǎng)管理機(jī)制、優(yōu)化名師培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)、構(gòu)建模塊化培養(yǎng)課程設(shè)置等。

（二）校校聯(lián)合模式

在教學(xué)名師的培養(yǎng)上，重點(diǎn)本科學(xué)校起步早，具有豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與其他高校聯(lián)系，一方面，向本科院校學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，結(jié)合自身特點(diǎn)，彌補(bǔ)差距;另一方面，與同類兄弟院校加強(qiáng)合作，交流學(xué)習(xí)。高職院校有著與本科院校不一樣的教學(xué)名師，通過校校聯(lián)合的培養(yǎng)模式，在高職院?，F(xiàn)有辦學(xué)條件下，開創(chuàng)教學(xué)名師的培養(yǎng)途徑。

（三）校企合作模式

高職院校的教學(xué)名師，不僅是課堂上的教學(xué)能手，而且也應(yīng)該是行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手和實(shí)踐專家。校企合作，是高職院校培養(yǎng)教學(xué)名師的有效途徑。以行業(yè)人才需求為目標(biāo)，通過校企合作，逐步實(shí)現(xiàn)高職院校各專業(yè)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校充實(shí)場所、資金、設(shè)備等硬件條件，同時為教師提供更實(shí)際、更前沿的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)名師的培養(yǎng)。同時，教學(xué)名師能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，回饋到企業(yè)中。通過這種雙向合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互惠互利。

三、建立健全教學(xué)名師的培養(yǎng)機(jī)制

目前，高職院校的教學(xué)名師，缺少相應(yīng)配套的培養(yǎng)系統(tǒng)，選拔和培養(yǎng)機(jī)制不健全，評價機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，激勵機(jī)制效果不明顯，因此亟需建立健全教學(xué)名師的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）甄選機(jī)制

高職院校應(yīng)針對自身辦學(xué)定位及專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，制定科學(xué)完整的教學(xué)名師甄選條件及程序，甄選合適的人才。各專業(yè)教師隊伍中，將專業(yè)水平扎實(shí)，教學(xué)能力強(qiáng)，具備該專業(yè)發(fā)展與改革研究能力，且具備較強(qiáng)自我提升意識的教師，作為教學(xué)名師的培養(yǎng)對象。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

教學(xué)名師的培養(yǎng)，需要學(xué)校、院系及教師個人多方的合力。作為學(xué)校，應(yīng)制定完整、常態(tài)化的制度，確定教學(xué)名師明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及途徑，并配以匹配的申請流程及相應(yīng)的激勵措施，分專業(yè)類別、分等級的完善相關(guān)政策，使教師能夠有的放矢。校內(nèi)各院系，是教學(xué)名師培養(yǎng)的基層組織，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)及就業(yè)需求的特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造條件，使教師在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠進(jìn)一步提升自我。

（三）評價機(jī)制

教學(xué)名師的評價，應(yīng)保證在公平公正公開的前提下，科學(xué)制定一套評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)包含教師的師德師風(fēng)，專業(yè)知識，教學(xué)、實(shí)踐以及產(chǎn)學(xué)研能力等各方面。各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有量化標(biāo)準(zhǔn)，能夠保證精準(zhǔn)對標(biāo)評價。

（四）激勵機(jī)制

對于教師成長為教學(xué)名師，需要綜合多方面的激勵因素，包括內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合。內(nèi)部激勵可以通過薪酬、職稱評定、績效考核、職位晉升等方面的傾斜或者置換規(guī)則，對教師形成內(nèi)驅(qū)力。外部激勵，主要是學(xué)校的教學(xué)名師政策，應(yīng)與國家政策、省級有關(guān)政策保持一致性和可銜接性，從而確保教師職業(yè)得以科學(xué)發(fā)展。

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2020年包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱“高職院校教學(xué)名師“梯級培養(yǎng)”模式研究”，編號QY2020-1-14。

作者簡介

宋菲，女，1984年2月，遼寧省莊河市人，碩士研究生，講師，研究方向是教育經(jīng)濟(jì)與管理。