摘要：英語語音課作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生一年級的必修課，在教學(xué)的過程中存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時有限、教學(xué)方法單一傳統(tǒng)、教學(xué)效果不佳等問題。通過將超星學(xué)習(xí)通平臺運(yùn)用到英語語音語調(diào)課堂中分析線上教學(xué)在高職英語語音課教學(xué)中的優(yōu)勢、線上教學(xué)平臺功能的適用性及各種功能應(yīng)用于語音教學(xué)的方法和效果，討論了在應(yīng)用過程中要注意的問題，指出線上教學(xué)在提高學(xué)生語音水平方面的有效性，建議在今后的英語語音教學(xué)中合理有效地使用線上教學(xué)，促進(jìn)高職英語相關(guān)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語語音;線上教學(xué)

引言

一直以來英語教學(xué)重點(diǎn)都在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯五大能力，而近年來社會的高速發(fā)展和國際化不斷加快的趨勢使得培養(yǎng)學(xué)生的英語語用交際能力成為了學(xué)校英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。在這種教學(xué)前提之下，學(xué)生必須要具備一定的聽說能力并能清晰地表達(dá)自己的意思，這種要求無疑在某種程度上提高了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。而英語語音課是英語專業(yè)學(xué)生大一的必修課，但是與英語綜英課等專業(yè)課相比開課時間短，老師重視低，這些都使得學(xué)生的英語語音能力得不到良好的發(fā)展。

1目前高職高專英語專業(yè)英語語音課存在的問題

1.1對英語語音學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生自中學(xué)以來大部分都是以考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)，而絕大部分的考試，包括高考都對學(xué)生的聽力、語法、閱讀和寫作都有針對的測驗(yàn)。同樣重要的口語能力卻沒有得到應(yīng)有的重視。同樣這種英語學(xué)習(xí)的思維定勢延續(xù)到了大學(xué)，即使大學(xué)課程設(shè)置為英語專業(yè)的學(xué)生提供了相應(yīng)的專業(yè)課，但是學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間和精力相較于其他專業(yè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就使得學(xué)生在原本薄弱的基礎(chǔ)上無法得到較好的提高。

1.2教學(xué)方法單一傳統(tǒng)

目前的英語語音課堂主要還是采用講解法和跟讀法，輔助材料以大多音頻、視頻為主。教材也是以大量的單詞、短語、句子的練習(xí)來支撐。而且英語語音是一門“三分講，七分連”的課程，可是由于傳統(tǒng)課堂在時間和空間的局限性，使得老師在課堂上無法一對一地答疑糾錯，在課后無法實(shí)時監(jiān)管學(xué)生的練習(xí)情況，。雖然越來越多新的教學(xué)輔助工具和電子設(shè)備進(jìn)入課堂，但是在實(shí)際的課堂中老師還是更傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿足高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生對英語語音語調(diào)課程的需求。

2探索線上教學(xué)應(yīng)用于英語語音教學(xué)的可行性

2.1線上教學(xué)引入英語語音教學(xué)的客觀條件

各地高校在大力推廣線上教學(xué)平臺的使用，如超星學(xué)習(xí)通平臺，U校園等。特別是在2020年初，疫情期間教育部也提出了“停課不停學(xué)”，即延期開學(xué)期間，各地各校組織學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展遠(yuǎn)程教學(xué)。為了響應(yīng)教育部的號召并完成完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，各高校教師積極搭建網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)課程。也是因?yàn)榇舜纹鯔C(jī)，讓老師真正體會到了線上教學(xué)平臺給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的便利。特殊時期學(xué)生不僅可以在家上網(wǎng)課，還可以隨時隨地地借助手機(jī)APP上課，完成老師布置的任務(wù)。

2.2線上教學(xué)引入英語語音教學(xué)的主觀條件

英語專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)課程設(shè)置在大一的第一學(xué)期，大部分學(xué)生在高中時期對教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)有了倦怠感，如果教師還是沿用一些類似的教學(xué)方法，學(xué)生對課程的接受度將大大降低。教師利用教學(xué)平臺來輔助課堂教學(xué)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂討論、小組活動和課后作業(yè)等活動都可以通過手機(jī)來完成，不管是鍛煉學(xué)生的思考能力，還是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很好的成效。學(xué)生對這種有趣且效率高的學(xué)習(xí)方法都比較容易接受。

2.3線上教學(xué)引入英語語音教學(xué)的實(shí)施和效果

課前，教師通過平臺搭建課程，將需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料以及微課視頻上傳至學(xué)習(xí)通。通常教師會在微課中設(shè)置2-3道彈題，以保證學(xué)生在觀看視頻的專注度和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課內(nèi)容一般是老師對教學(xué)內(nèi)容中理論知識的凝練，例如一些元音和輔音的發(fā)音方法和技巧，視頻中老師還可以做出示范，以便學(xué)生反復(fù)觀看。學(xué)生在課前完成理論知識的學(xué)習(xí)一方面可以節(jié)約課堂時間用以開展活動和練習(xí)，另一方面他們也可以提前熟悉教學(xué)內(nèi)容、提出問題，帶著問題到課堂中學(xué)習(xí)和尋求答案，使得學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性。課中，教師可以通過學(xué)習(xí)通APP進(jìn)開展簽到、討論、問卷、投票等活動，并在APP中給學(xué)生評價(jià)打分。課后，老師還可以通過學(xué)習(xí)通來發(fā)布作業(yè)，作業(yè)的形式也不再僅限于以前的紙質(zhì)作業(yè)，尤其是英語語音語調(diào)這門課程，更多的是要學(xué)生讀和說。布置的作業(yè)可以要求學(xué)生錄制音頻或者視頻上傳，老師從作業(yè)中挑選完成比較好的學(xué)生作品，發(fā)送到班級群供大家學(xué)習(xí)。教師對學(xué)習(xí)通APP的應(yīng)用可以融入到了課前、課中、課后活動中，這樣不僅大大提高了學(xué)生的課堂參與度，還能幫助教師優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

3線上教學(xué)應(yīng)用于英語語音教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1借助線上教學(xué)的同時，課堂教學(xué)依然占據(jù)主要地位

雖然線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的很多不足，但是課堂教學(xué)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。不管是根據(jù)OBE教學(xué)理念還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，課堂教學(xué)依然是教師傳遞知識的主要途徑。教師在線上教學(xué)平臺中能做的只是把準(zhǔn)備好的教學(xué)材料和預(yù)設(shè)的問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新的內(nèi)容時，就會產(chǎn)生不同的問題，教師需要根據(jù)具體的情況因材施教。另外教學(xué)過程也是一個復(fù)雜的過程，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。教師在這個過程中不僅可以言傳身教，還可以展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，這些都是線上教學(xué)無法代替的。

3.2將線上學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)數(shù)據(jù)納入到整體評價(jià)體系

學(xué)習(xí)通APP不僅可以幫助老師開展線上、線下教學(xué)活動，還可以記錄學(xué)生平時活動任務(wù)得分。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求設(shè)計(jì)成績權(quán)重，從側(cè)面突出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。評價(jià)的形式也是多種多樣，不僅有教師評價(jià)，還有學(xué)生互評、自我評價(jià)、組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)等等，為老師評價(jià)學(xué)生的平時表現(xiàn)提供了客觀數(shù)據(jù)。同時學(xué)生也能通過平臺的學(xué)生端看到自己的平時得分，反饋更加及時高效，學(xué)生改進(jìn)和提高更加顯著。這樣的評價(jià)體系在教師和學(xué)生之間形成了良性循環(huán)。

4結(jié)語

將線上教學(xué)平臺輔助英語語音語調(diào)課程教學(xué)，是教育發(fā)展信息化的新趨勢。同時教師在探索和學(xué)習(xí)新的的過教學(xué)手段也是自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，在這個過程中不僅提高了英語語音語調(diào)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的桎梏，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。本篇主要探究了超星學(xué)習(xí)通線上平臺輔助語音語調(diào)課的使用情況。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)采用其他的線上教學(xué)平臺來開展自己的課程教學(xué)，不斷地探索和學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升自己對新的教學(xué)模式和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)熱情。

作者簡介

江淼素子（1994—），女，漢族，江西貴溪人，教師，學(xué)歷：碩士，單位：江西師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：英語教育。