張穎

【摘? 要】基于大量繪本閱讀的繪本創(chuàng)作，給小學(xué)一線教師寫作教學(xué)帶來(lái)了新思路。繪本創(chuàng)作能讓小學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，更有利于小學(xué)生掌握寫作手法，提高創(chuàng)造力。本文就從兒童原創(chuàng)繪本呈現(xiàn)的樣態(tài)分析入手，反思實(shí)際寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐摸索寫作教學(xué)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)作;寫作教學(xué);新路徑

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0137-02

Children's Original Picture Books Open Up a New Path for Writing Teaching in Primary Schools

（Jinan Furen School， China） ZHANG Ying

【Abstract】The creation of picture books based on a large number of picture book readings has brought new ideas to the writing teaching of primary school teachers. Picture book creation can transform primary students from readers to creators， and it is more conducive to primary students to master writing techniques and improve their creativity. This article starts with the analysis of the patterns presented by children's original picture books， reflects on the problems existing in actual writing teaching， and explores new ways of writing teaching through practice.

【Keywords】Picture book creation;Writing teaching; New path

一、緣起

基于前期大量的繪本閱讀，學(xué)生對(duì)這種圖文結(jié)合的表達(dá)形式越來(lái)越熟悉。教師根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘繪本中文字的表達(dá)特色，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。在這種師生共讀寫的氛圍中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。從另一方面講，學(xué)生從讀者身份中抽離出來(lái)，轉(zhuǎn)變成創(chuàng)作者，更有利于熟悉掌握創(chuàng)作的基本規(guī)律，理性地參照對(duì)應(yīng)故事中的角色，修正自己的行為，同時(shí)，繪本創(chuàng)作中圖畫的創(chuàng)作也為美育提供了的良好契機(jī)。

二、歷程

學(xué)生的繪本創(chuàng)作經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一個(gè)階段：向經(jīng)典致敬——模仿。學(xué)生讀了《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等經(jīng)典繪本后，聯(lián)系自己的生活，創(chuàng)作了富有個(gè)性化的《我爸爸》《我媽媽》。在書中，愛(ài)抽煙的爸爸頭部變成了大煙囪，愛(ài)發(fā)脾氣的媽媽頭部變成了大獅子……人物特點(diǎn)鮮明，充滿了清澈有趣的生活氣息。第二個(gè)階段：自主創(chuàng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事根據(jù)內(nèi)容不同，采用不同方式切割分塊，并教給學(xué)生內(nèi)容分鏡配圖。美術(shù)教師給予色彩搭配和布局設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到自主創(chuàng)作的跨越。第三個(gè)階段：從單一的故事創(chuàng)作到各學(xué)科的跨界融合。繪本創(chuàng)作由語(yǔ)文學(xué)科起源，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的加入，激發(fā)了更多的可能。學(xué)校有一片農(nóng)場(chǎng)，實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐，各學(xué)科開(kāi)發(fā)了各種課程實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，師生再次靈感突發(fā)，除了生活經(jīng)歷可以寫成故事做成繪本，一個(gè)數(shù)學(xué)公式，一個(gè)科學(xué)原理都可以編成有趣的繪本，給同學(xué)們分享，既鞏固了自己的知識(shí)，還可以讓各個(gè)學(xué)科相互融合，融入更多的元素，讓內(nèi)容更加豐富。第四個(gè)階段：從平面到立體。美術(shù)教師經(jīng)常帶學(xué)生一起制作各種手工，尤其是各種小機(jī)關(guān)可以讓一些作品變得立體生動(dòng)，何不把這些美術(shù)元素應(yīng)用于繪本創(chuàng)作呢？于是，美術(shù)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科再次聯(lián)合，讓繪本創(chuàng)作從平面走向立體。

三、特點(diǎn)

學(xué)生原創(chuàng)繪本反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.生活中的真實(shí)經(jīng)歷都能成為故事的情節(jié)，身邊的一草一木都能成為故事中的角色。他們對(duì)生活極其敏感，捕捉到很多細(xì)節(jié)。生活在學(xué)生眼中是多姿多彩的。2.學(xué)生很善于設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)引讀者。他們有著兒童特有的狡黠，以真正的兒童視角推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。3.故事旨意很高大，不只是描述和回憶，更有他們這個(gè)年齡對(duì)生活真實(shí)的觀察和思考。

四、反思

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在第一學(xué)段要誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象;留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在第二學(xué)段要觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，但是實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)時(shí)，想象是有邊界的，大部分的想象是根據(jù)具體的語(yǔ)境想象畫面。寫作時(shí)，各種要求更是框住了創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生天馬行空的想象還沒(méi)有施展就進(jìn)入了合理規(guī)范的要求。不是學(xué)生缺乏想象力，是教師沒(méi)有找到觸發(fā)想象力的點(diǎn)。懷著接納、欣賞的心態(tài)，才可能讓學(xué)生保持想象的勇氣。

不會(huì)寫、寫不好，難指導(dǎo)，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的痛點(diǎn)。然而，在學(xué)生原創(chuàng)的繪本中，教師又看到雖然簡(jiǎn)短卻流暢的句子，看到一波三折的情節(jié)，看到出人意料的結(jié)局。都說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是思維的外顯。維果茨基說(shuō)：在書面語(yǔ)言中，由于缺乏情境的和表述性的支持，這就要求言語(yǔ)活動(dòng)采用復(fù)雜的形式——使用草稿。從草稿到定稿的演變反映了學(xué)生的心理過(guò)程。思維有自己的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言后面潛藏著的思維問(wèn)題。思維向言語(yǔ)的過(guò)渡必須通過(guò)意義，然后通過(guò)詞。始物而行。言不是始物——行是開(kāi)端;言為結(jié)尾，言使行圓滿完成。筆者嘗試用以上理論解釋繪本創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生思維的變化。學(xué)生創(chuàng)作繪本前要在語(yǔ)言交際時(shí)的特定環(huán)境中，掌握充分的信息資料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累提煉主題，然后再執(zhí)筆行文打草稿。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。然而繪本語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是簡(jiǎn)練性，簡(jiǎn)練、淺顯;第二個(gè)特點(diǎn)是寓意豐富，引發(fā)思考。這些特點(diǎn)就要求學(xué)生從草稿到定稿的過(guò)程要凝練文字語(yǔ)言，和圖畫語(yǔ)言共同表現(xiàn)主題。同時(shí)，要將自己的一部分思維藏在語(yǔ)言后面，讓讀者在閱讀文字和圖畫中思索暗含的潛臺(tái)詞。這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的過(guò)程。此時(shí)，言才成了行的結(jié)尾，創(chuàng)作圓滿完成。應(yīng)該說(shuō)，大量的繪本閱讀給了學(xué)生潛移默化的影響。學(xué)生內(nèi)化了繪本的故事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言范式，并遷移運(yùn)用到實(shí)踐中。

五、實(shí)踐

（一）讀寫繪開(kāi)啟低年級(jí)寫話

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)寫話的目標(biāo)是：1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2.在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。具體到每個(gè)學(xué)期又有不同的細(xì)化目標(biāo)。教師挖掘梳理每課的寫話密碼，選擇相對(duì)應(yīng)的繪本閱讀。學(xué)生在模仿中創(chuàng)作繪本，從而達(dá)到訓(xùn)練仿寫簡(jiǎn)單句式的目的。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，表達(dá)情感的句子 有 ，我就有多愛(ài)你。我愛(ài)你，就像。指導(dǎo)學(xué)生把最愛(ài)的人畫下來(lái)，然后配上這樣的句子，因?yàn)橛邪l(fā)自內(nèi)心的感情，又有有趣的寫繪形式，學(xué)生就在興致盎然中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了言語(yǔ)表達(dá)形式。

（二）繪本習(xí)作助力中年級(jí)習(xí)作起步

在中年級(jí)習(xí)作起步階段，寫話到習(xí)作的跨度較大，而教師的習(xí)作教學(xué)又有模式化傾向，沒(méi)有從兒童的視角出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)固化，失去了童真童趣。繪本習(xí)作就搭建起了從寫話到段、篇的橋梁，為教材每一單元的習(xí)作提供了有力的支架。如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“小小‘動(dòng)物園”，教材要求能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。為激發(fā)習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何把人物印象深刻的地方表達(dá)清楚，教師借助繪本《我家是動(dòng)物園》降低學(xué)生習(xí)作難度。通過(guò)提供學(xué)習(xí)工具——表格，尋找祥太、爸爸與動(dòng)物的相似點(diǎn)，再仿照繪本中句式聯(lián)結(jié)自己的家庭成員練習(xí)，完成習(xí)作的核心片段。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)繪本中家里人物的“出場(chǎng)順序”，從而明白“介紹有順序”，最后請(qǐng)他們找出寫得最長(zhǎng)的一個(gè)段落，從而明白“介紹有重點(diǎn)”，這就是“謀篇布局”的秘密。

以繪本為閱讀的起點(diǎn)，用繪本搭建習(xí)作的支架，最后用原創(chuàng)繪本達(dá)成寫作的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材、繪本閱讀和創(chuàng)作與寫話和習(xí)作教學(xué)有效整合，建構(gòu)了一個(gè)從低段到中段，螺旋上升的繪本習(xí)作課程階梯。教師真正在習(xí)作教學(xué)中做到了讓兒童“我手寫我心”，靈性表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜.牽手繪本閱讀，拓寬低年級(jí)寫作教學(xué)新路徑[J].華夏教師，2017（15）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）