張莉莉

摘 要：初中階段的學(xué)生們對于漢字的認(rèn)識量有了一定的積累，對于他們的要求需要從漢字認(rèn)識上轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z句的認(rèn)識和理解，閱讀無疑是最好的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)一方面能夠鍛煉學(xué)生們的閱讀能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文以初中語文教學(xué)發(fā)展和初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目的，對初中閱讀教學(xué)策略優(yōu)化分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學(xué)策略

初中階段的教學(xué)相對于小學(xué)階段的教學(xué)來說上升了一個層次，所以對于初中學(xué)生們的語文教學(xué)需要有所變化，初中生的認(rèn)識能力已經(jīng)相對發(fā)育完善，在教學(xué)過程中要更加注重初中生的主動認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀是其中最好的一個辦法，那如何開展閱讀教學(xué)是初中語文教師要考慮的問題。

一、組建合作小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一便是組建合作小組。科學(xué)合理的小組組建與小組內(nèi)部分工問題對于學(xué)生而言是極為重要的，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點(diǎn)等綜合因素進(jìn)行科學(xué)的分組。教師對學(xué)生的了解和分析是基礎(chǔ)工作，在進(jìn)行分組工作之前，教師要注重對學(xué)生的了解，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及綜合情況，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進(jìn)行分層處理，保證每個學(xué)習(xí)小組中均存在不同情況的學(xué)生，一方面起到帶動引領(lǐng)作用，另一方面促進(jìn)強(qiáng)化整體合作效果，保證每名學(xué)生均可得到提升與發(fā)展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應(yīng)當(dāng)存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學(xué)生為本的政策，引導(dǎo)學(xué)生利用投票的形式?jīng)Q定小組內(nèi)成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運(yùn)用，具有較強(qiáng)的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內(nèi)的角色，從而達(dá)到強(qiáng)化合作效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。對于小組內(nèi)輪流互換身份角色這一方式的運(yùn)用，對于小組合作學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用，學(xué)生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學(xué)生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學(xué)生提升參與感，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)巧設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗文章情感

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，任課教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于作者的感受沒有充分的體驗。在閱讀教學(xué)活動中，如果這個問題得不到有效的解決，不僅會大大阻礙學(xué)生更好地理解課文中心思想，而且不利于終極價值目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此情況，教師可以在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，可以應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)巧妙創(chuàng)造良好的教育情境，幫助學(xué)生更好地體驗文章情感。

例如，教師在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中可以通過設(shè)計課堂教學(xué)情境的方法來提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣。在此，教師可以結(jié)合《壺口瀑布》這一課文教學(xué)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對壺口瀑布進(jìn)行了解和探索。通過學(xué)習(xí)學(xué)生會明白壺口瀑布是我國四大瀑布之一，同時也是一個非常美麗的景點(diǎn)。隨后，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問，問一問有誰實際去過壺口瀑布?；诖耍憧梢詫⒍嗝襟w視頻打開，讓學(xué)生對壺口瀑布的壯闊景象進(jìn)行觀看和了解。在視頻當(dāng)中，學(xué)生聆聽到了海浪的聲音，見識了壺口瀑布的壯麗景色。視頻播放完畢后，老師告訴了學(xué)生：“這便是壺口瀑布，請同學(xué)們向我描述一下剛剛的所見所聞吧！”一名學(xué)生站起來回答道：“瀑布之水波濤洶涌，快如閃電，聲音震耳欲聾！”另一名同學(xué)說，“瀑布之水落下之時，我看到了水的潑落帶給硬石的痕跡。水雖然看起來很弱，但積蓄了足夠力量的水墜落一定氣勢磅礴！”學(xué)生們一邊欣賞著壺口瀑布的壯麗景色，一邊向壺口瀑布致以崇高的敬意，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛，還能夠為提高初中階段語文的教學(xué)效率注入強(qiáng)大的能量。

三、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，其個人有限的生活經(jīng)歷以及思維方式使得其難以把握更深層次的文本內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)在對于文本開展深層次閱讀過程中，為了使學(xué)生積極主動的參與和實踐活動，要通過有興趣的調(diào)動來使學(xué)生在過程中保持較好的閱讀專注力，在調(diào)動思維參與過程中形成對于文本的有效理解。

例如，教師的課堂設(shè)計要通過對于學(xué)生探究欲望的激發(fā)來使學(xué)生更加積極主動的參與閱讀活動。首先教師可以通過設(shè)置懸念的方式來使學(xué)生思考與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，通過不確定性答案以及開放性問題的設(shè)置使學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，而在該種制造懸念的閱讀背景下，通過組織班級范圍內(nèi)的文本進(jìn)行研究活動，可以使學(xué)生積極主動的參與閱讀實踐，以持續(xù)性的思考來保證良好的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是一個漫長而復(fù)雜的發(fā)展過程，為了能夠鍛煉學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師一定要根據(jù)學(xué)生們自身的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合新課程教育改革的發(fā)展要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶才.初中群文閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].成才之路，2021（27）：55-57.

[2]趙永先，朱風(fēng)梅.試論初中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略[J].成才之路，2021（27）：112-113.