向崇文

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值與意義極為突出，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，共同探索數(shù)學(xué)知識具有重要作用。本文立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從合理劃分合作小組，明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)效果評價(jià)等方面探討了小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，闡述了個人對此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);方法運(yùn)用

引言：

隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不斷提高，對課堂教學(xué)策略與方法提出了更高要求。小組合作學(xué)習(xí)得益于諸多現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用，極大程度上激發(fā)了學(xué)生興趣，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。本文就此展開了探討。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為全面彰顯小組合作學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生不斷探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生學(xué)力、思維能力、考試成績、性格特征等學(xué)情特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，為有序開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)和前提。通常情況下，合作學(xué)習(xí)模式中每個小組成員的數(shù)量控制在4-6人為宜，可采用混合編排方式對小組成員個體化差異進(jìn)行靈活搭配，以充分確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在每個合作小組中，應(yīng)包括班級中各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，以充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動作用，帶動中等生和后進(jìn)生同步進(jìn)步，助力全體學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有序養(yǎng)成[1]。同時(shí)，在小組劃分過程中，還可充分征求學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的想法與需求等傾向，組建合作小組，避免小組成員之間出現(xiàn)矛盾與分歧。比如，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)前期課堂的表現(xiàn)，按照“高低結(jié)合，參差搭配”等要求，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)等，將全班學(xué)生分為若干小組，確保小組成員之間能夠做到和諧相處、互幫互助、共同進(jìn)步，彰顯小組整體效果。

二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式并不是單純地讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是不同的小組成員應(yīng)承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)職責(zé)，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到取長補(bǔ)短、資源共享的預(yù)期學(xué)習(xí)效果[2]。這需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為小組成員賦予各自具體職責(zé)，由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生任小組長，承擔(dān)維護(hù)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的主要職責(zé)，并對小組成員進(jìn)行督促指導(dǎo)，使每名小組成員均可在具體任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》等知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下題目：班級中有23名同學(xué)，每名同學(xué)需要購買一個價(jià)值18元的足球，那么一共需要多少錢？按照小組合作探究任務(wù)，由小組成員分別運(yùn)用“加法”和“乘法”計(jì)算最終結(jié)果，看誰的計(jì)算速度更快，結(jié)果更準(zhǔn)確。由此，學(xué)生可探索出更為靈活的計(jì)算方式，對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算方法進(jìn)行有效掌握，而教師僅需完成必要的指導(dǎo)即可，促進(jìn)學(xué)生探究能力和探究意識的逐漸提高。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中具有關(guān)鍵作用，可及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中的存在不足，以科學(xué)調(diào)整教師教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要構(gòu)成要素，可全面體現(xiàn)與反映教學(xué)成效，有助于完善課堂教學(xué)體系。對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，制定詳細(xì)可行的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方案，為有效引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)順利有序推進(jìn)提供保障與參考。在此過程中，教師應(yīng)有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長處與優(yōu)勢，對取得顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵與肯定[3]。比如，在《分?jǐn)?shù)乘法》與《分?jǐn)?shù)除法》等內(nèi)容教學(xué)中，教師可將小組自我評價(jià)與教師點(diǎn)評結(jié)合起來，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，全面有效把握學(xué)生“分?jǐn)?shù)”計(jì)算的學(xué)習(xí)效果，對于小組成員之間在分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算等知識探索中存在的共性難題，制定具有針對性的教學(xué)策略予以調(diào)整，確保小組合作評價(jià)方式的多元性。

四、合理組織小組間的趣味性比賽，激發(fā)競爭熱情

小學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識，對于班級內(nèi)部的趣味性比賽具有較強(qiáng)的參與性，因此數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生的這種性格傾向，適時(shí)組織小組間的各類趣味性比賽，以更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，激發(fā)學(xué)生競爭熱情，活躍課堂氣氛。在小組趣味性比賽中，教師應(yīng)合理控制小組人數(shù)數(shù)量，確保比賽公平性和公正性，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。比如，在《平行四邊形和梯形》一課教學(xué)中，教師可在講解平行四邊形和梯形各自特征的基礎(chǔ)上，讓各個小組分別羅列日常生活中見到的具有類型特征的物品，每列對一個對本小組予以加分，每列錯一個對本小組予以扣分，最后看哪個小組的分?jǐn)?shù)最高，哪個小組所列出的物品更多。在此過程中，教師可積極融合比賽形式，優(yōu)化小組成員的合作搭配效果，避免小組中優(yōu)秀成員的“單打獨(dú)斗”。加強(qiáng)對于后進(jìn)生的關(guān)注，讓層次不同的學(xué)生全部參與到趣味性比賽中來，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)目的性，讓合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰，享受成功的喜悅，提升自主思考的能力，品嘗到數(shù)學(xué)知識的深遠(yuǎn)魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式等要素，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用依舊存在諸多不足，合作學(xué)習(xí)的針對性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，有效整合各類教學(xué)資源要素，根據(jù)班級學(xué)情特點(diǎn)合理劃分小組，強(qiáng)化對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，精準(zhǔn)有效評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑋娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：221-222.

[2]郭藝，趙帥.基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析[J].三悅文摘·教育學(xué)刊，2020（10）：270-271.

[3]錢圓圓.淺論小組合作學(xué)習(xí)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].小作家報(bào)·教研博覽，2021（03）：191-192.