作者簡介

徐雪平（1979- ），男，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校社科部副教授（漯河，462002）

基金項(xiàng)目

2021年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“心理資本理論視角下醫(yī)學(xué)職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量促進(jìn)研究”（212400410191），主持人：徐雪平;2019年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“大健康背景下以‘三張?zhí)幏綖閷?dǎo)向的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（2019-JKGHYB-0

550），主持人：趙志軍;2019年度漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力提升工程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“馬克思主義研究”（2019-LYZTD015），主持人：徐雪平

摘 要 整體推進(jìn)五育融合育人，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)是新時(shí)代高職院校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的必然要求，對(duì)于系統(tǒng)建構(gòu)高職教育人才培養(yǎng)體系具有積極作用。但是，目前高職院校德智體美勞五育之間時(shí)常處于割裂、失衡、博弈的狀態(tài)，推進(jìn)五育融合育人存在諸多瓶頸難題。因此，迫切需要根據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律和高職院校特色，從更新教育理念、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、建構(gòu)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系等方面入手探索破解策略，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校;五育融合;頂層設(shè)計(jì);課程思政;教育評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）23-0071-05

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，把立德樹人作為根本任務(wù)，努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。如何將德智體美勞五育貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新拓展實(shí)施路徑，整體推進(jìn)五育融合育人，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為新時(shí)代深化教育教學(xué)改革的攻堅(jiān)難題，亟需學(xué)界積極回應(yīng)[1]。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加快建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)高水平、高層次的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)要把人才培養(yǎng)體系作為支撐，人才培養(yǎng)體系的建設(shè)又必須緊緊圍繞德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)開展，這是推動(dòng)我國職業(yè)教育體現(xiàn)中國特色、具有世界水平的必然選擇。當(dāng)前，德智體美勞五育之間時(shí)常處于割裂、失衡、博弈的狀態(tài)，既不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，也不符合學(xué)生的成長成才規(guī)律?；诖?，本文根據(jù)高職教育的發(fā)展規(guī)律和高職院校的鮮明特色，分析高職院校推進(jìn)五育融合育人的瓶頸難題并提出破解策略，以期不斷提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校五育融合育人面臨的瓶頸

今日我們重提五育融合育人，就是順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)“怎樣育人”“怎樣提高育人質(zhì)量”的科學(xué)回答，目的在于通過“融合”“滲透”的方式促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但是，目前高職院校推進(jìn)五育融合育人存在諸多瓶頸難題，與新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求相背離，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）五育割裂，違背育人初心

學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，既是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的必然要求，也是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵[2]。新時(shí)代，學(xué)校教育不是培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，而是讓學(xué)生在智力、品德、勞動(dòng)技術(shù)技能等方面的素質(zhì)得到全面、整體發(fā)展。因此，德智體美勞五育應(yīng)該是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。但是，目前高職院校五育常被割裂分離，育人目標(biāo)在逐漸分化，育人過程也在不斷“箱格化”，勢必導(dǎo)致五育違背育人初心、教學(xué)過程不斷異化、教學(xué)效果明顯弱化。在具體的教育實(shí)踐中，高職院校五育時(shí)常被分割為相互獨(dú)立的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)被分解為五個(gè)孤立的目標(biāo)，進(jìn)而陷入“五張皮”的尷尬境地。其實(shí)，高職院校任何一種教育實(shí)踐都包含著五育，五育不是孤立關(guān)系，而是相互影響、相互促進(jìn)的。五育雖然在高職院校教育實(shí)踐中所處地位和作用有所差異，但是任何教育實(shí)踐都蘊(yùn)含五育元素，或多或少承擔(dān)著五育的責(zé)任和任務(wù)。也就是說，任何一育的實(shí)施都是可以融入其他各育的內(nèi)容，任何一育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要其他各育的補(bǔ)充。所以，在談?wù)摳呗氃盒Ｈ绾握w推進(jìn)五育融合育人時(shí)，既要考察某一育是否能完成育人目標(biāo)，也要考察各育在育人內(nèi)容、方式和效果方面的密切聯(lián)系。

（二）五育失衡，教育資源分配不均

目前，雖然國家通過制定政策大力推進(jìn)五育融合育人，但是學(xué)校教育出現(xiàn)片面追求升學(xué)率、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)生體質(zhì)狀況堪憂等問題，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)和價(jià)值追求，五育之間在不斷失衡、失序[3]。作為一種特色鮮明的教育類型，高職教育就是通過建構(gòu)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，努力造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。但是，在具體的教育實(shí)踐中，受應(yīng)試教育及不良思潮的影響，五育在高職院校整個(gè)育人體系中時(shí)常“各自為政”，重視智育、忽視德育、弱化體育、抑制美育、缺失勞育等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，嚴(yán)重背離立德樹人根本目標(biāo)。例如，在高職院校的課程體系設(shè)置中，專業(yè)課程及實(shí)踐操作課程占據(jù)較大比重，音體美等課程被嚴(yán)重壓縮，甚至被取消，直接導(dǎo)致師資安排、課時(shí)分配等資源分配上的不均衡。為解決體育、美育、勞動(dòng)教育被弱化、被窄化、被形式化等問題，2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，著重回答了為什么要開展體育、美育和勞動(dòng)教育，目標(biāo)任務(wù)是什么以及如何開展相關(guān)工作等問題，為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)提供了根本遵循。建構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特征的體育、美育和勞動(dòng)教育體系，是切實(shí)提高學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)的重要途徑[4]。但是，目前社會(huì)上仍然存在對(duì)體育、美育、勞動(dòng)教育的誤讀、誤解和誤用。例如，職業(yè)院校就是教育學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)技能，不需要專門的勞動(dòng)教育，這直接導(dǎo)致職業(yè)院校勞動(dòng)教育的目的被遮蔽、途徑被窄化、文化被消解，勞動(dòng)教育在職業(yè)院校育人體系中嚴(yán)重缺位、錯(cuò)位[5]?？梢钥闯觯胝嬲淖兊轮求w美勞五育之間的失衡，高職院校要多措并舉、齊抓共管、整體推進(jìn)，遵循各育的育人規(guī)律和特點(diǎn)，給予五育應(yīng)有的政策保障和資源供給。