周蘭珍 朱林生 王志華

作者簡(jiǎn)介

周蘭珍（1965- ），女，江蘇理工學(xué)院黨委副書記，教授（常州，213001）;朱林生（1962- ），男，江蘇理工學(xué)院黨委書記，教授;王志華，江蘇理工學(xué)院

基金項(xiàng)目

江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于產(chǎn)教融合與多元協(xié)同的卓越職教教師教育體系構(gòu)建研究”（2019JSJG004），主持人：朱林生、周蘭珍;江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“多樣化生源背景下應(yīng)用型本科高校人才分型培養(yǎng)模式的行動(dòng)研究”（2017JSJG247），主持人：吳濟(jì)慧、王志華

摘 要 結(jié)合新時(shí)代對(duì)職教教師提出的新要求，構(gòu)建卓越職教教師的培養(yǎng)體系，具體包括需求導(dǎo)向的目標(biāo)體系、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容體系、持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系和多元協(xié)同的保障體系。對(duì)體系的總體框架和各組成體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解析，以期為卓越職教教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;卓越職教教師;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）23-0049-05

黨的十九大宣告中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，提出要在本世紀(jì)中葉建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。新時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，必須推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，提高全要素生產(chǎn)率，必須著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系。這些都離不開現(xiàn)代化高質(zhì)量職業(yè)教育的有力支撐。同時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這就要求必須創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需要的卓越職教教師。

一、卓越職教教師培養(yǎng)體系的總體框架

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次明確了職業(yè)教育的地位，即“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，同時(shí)也為新時(shí)代卓越職教教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了指導(dǎo)[1]。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）對(duì)“體系”的定義是：“若干有關(guān)事物或思想意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體?！薄掇o?！穼?duì)“體系”的解釋是：“由許多要素構(gòu)成，具有一定條理組合成的整體。”百度百科給出的釋義是：“泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。”可見，漢語(yǔ)語(yǔ)境下人們對(duì)體系的定義都很相近，而且體現(xiàn)出了“體系”與“系統(tǒng)”內(nèi)涵的相近性。按照上述關(guān)于體系的定義，職教教師培養(yǎng)理所當(dāng)然應(yīng)該是一個(gè)體系，并且這個(gè)體系是在一定職教教師教育思想指導(dǎo)下所形成的、由職教教師培養(yǎng)必要子系統(tǒng)所構(gòu)成的、相互作用和有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。綜合現(xiàn)有研究的相關(guān)觀點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代職教教師教育的新要求，本文嘗試構(gòu)建職教教師的培養(yǎng)體系，如圖1所示。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能，功能又反作用于結(jié)構(gòu)。所以，本文從結(jié)構(gòu)與功能相協(xié)同的視角出發(fā)，構(gòu)建包含目標(biāo)、內(nèi)容、保障和評(píng)價(jià)在內(nèi)的四個(gè)體系組成的職教教師培養(yǎng)體系。

目標(biāo)體系是規(guī)定整個(gè)職教教師培養(yǎng)體系出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的體系，在整個(gè)體系中居于統(tǒng)領(lǐng)地位，是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一高等教育根本問(wèn)題的具體化。目標(biāo)體系的構(gòu)建是以需求為導(dǎo)向，必須在深入調(diào)查研究和系統(tǒng)分析人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校與專業(yè)的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。內(nèi)容體系是規(guī)定整個(gè)職教教師培養(yǎng)體系主要培養(yǎng)內(nèi)容以及組織實(shí)施方式的核心體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，職教教師培養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須與時(shí)俱進(jìn)。保障體系是保證整個(gè)職教教師培養(yǎng)體系順利運(yùn)行的基礎(chǔ)體系，離開了這個(gè)體系培養(yǎng)內(nèi)容將無(wú)法執(zhí)行，培養(yǎng)目標(biāo)也將難以達(dá)成。職教教師培養(yǎng)作為一個(gè)開放性活動(dòng)，不能僅由學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)建立多元協(xié)同的保障體系。評(píng)價(jià)體系是負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)整個(gè)職教教師培養(yǎng)體系的控制體系，保證著整個(gè)體系的良性運(yùn)行。隨著目標(biāo)體系的迭代更新、內(nèi)容體系的與時(shí)俱進(jìn)、保障體系的協(xié)同優(yōu)化，評(píng)價(jià)體系也需要不斷完善，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

由于本文主要是以高等學(xué)校為主體的視角來(lái)研究和構(gòu)建職教教師培養(yǎng)體系，所以構(gòu)建的體系是一個(gè)有限體系。尤其宏觀層面關(guān)于職業(yè)教育教師管理法規(guī)與政策方面的內(nèi)容，雖然對(duì)職教教師培養(yǎng)有著重要影響，但并沒(méi)有包括在本文所構(gòu)建的體系內(nèi)。比如，為鼓勵(lì)和促進(jìn)更多師范畢業(yè)生順利就業(yè)并從事教育事業(yè)，2021年4月人力資源和社會(huì)保障部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情影響實(shí)施部分職業(yè)資格“先上崗、再考證”階段性措施的通知》，提出實(shí)施中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師“先上崗、再考證”的階段性措施[2]。還比如，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定：推進(jìn)師范畢業(yè)生免試認(rèn)定教師資格改革，建立教師教育院校對(duì)師范生教學(xué)能力進(jìn)行考核的制度。加快推進(jìn)教育類碩士及以上學(xué)歷畢業(yè)生、公費(fèi)師范生免試認(rèn)定教師資格。開展教師教育院校辦學(xué)質(zhì)量審核，審核通過(guò)院校的師范畢業(yè)生可免試認(rèn)定教師資格[3]。這些政策措施，在對(duì)培養(yǎng)師范生的院校形成利好的同時(shí)，也對(duì)教師教育院校提出了更高要求，并且在多數(shù)情況下不是地方教育行政管理部門、師范院校、中高等職業(yè)學(xué)校所能左右的，因此沒(méi)有納入體系。

二、需求導(dǎo)向的目標(biāo)體系構(gòu)建

從本質(zhì)上講，職教教師培養(yǎng)教育既與普通師范教育不同，又與一般的專業(yè)教育不同，是師范教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是一類具有專業(yè)性、職業(yè)性、師范性融合特色的高等師范教育，目標(biāo)定位是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員[4]。培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)對(duì)象所設(shè)定的在其經(jīng)過(guò)學(xué)校教育畢業(yè)后5年左右預(yù)期能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。2019年教育部教師工作司印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)卓越職教教師設(shè)定的通用培養(yǎng)目標(biāo)是：貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，面向國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略需求，落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和教師教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師，為實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度和國(guó)家資歷框架儲(chǔ)備師資[5]。