陳建平

摘 要：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析以及探究數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?？梢?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動是十分重要且必要的。對此，本文主要就小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開相關(guān)探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.076

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極探尋新的發(fā)展空間，探究出更多新穎的教學(xué)模式和方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，它憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，彰顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的交流，通過強(qiáng)化集體意識和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的合作能力，通過整體提高學(xué)習(xí)小組的能力，推動學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意義

（一）有利于學(xué)生品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在教學(xué)改革不斷深化的形勢下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者的重要目標(biāo)之一。具體可從以下幾點(diǎn)分析：首先，在初中數(shù)學(xué)教材中包含了豐富多樣的知識，教師就可以試著引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式探究這些知識背后的故事，討論數(shù)學(xué)家是如何逐步取得成就的，個(gè)人在未來的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)當(dāng)如何做，這也就在無形之中提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。其次，合作是創(chuàng)新的有效渠道之一，學(xué)生在交流、合作中，思維相互碰撞，這樣不但能夠萌發(fā)新想法，還可以有效拓展學(xué)生的思路。最后，隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的變遷，我國對于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可缺的一項(xiàng)能力[1]。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會傾聽他人的想法，還能夠形成一定的合作意識和能力，這對于學(xué)生后續(xù)發(fā)展是十分有利的。

（二）有利于提高學(xué)生課堂參與度

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著較為普遍的現(xiàn)象，即部分教師采用灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性不高，課堂參與度自然也是低下的。實(shí)際上，初中階段的學(xué)生活潑、好動，樂于表現(xiàn)自我，他們希望自己的想法可以獲得他人，尤其是教師的認(rèn)可。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作探討教師設(shè)置的疑問，這就在一定程度上強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，以團(tuán)體的力量戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，攻克難題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心得到有效培養(yǎng)，則會更加愿意參與到數(shù)學(xué)課堂上，這樣學(xué)生的課堂參與度自然得到切實(shí)提高[2]。

（三）有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，它的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對此，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要在分組后讓學(xué)生給出切實(shí)可行的解決方法來分析問題，可見小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，卻仍然存在著一些不足之處，對小組合作學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮帶來了不良影響。具體來說，有以下幾點(diǎn)問題。首先，小組構(gòu)成不合理。要想保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，首要前提就是對組員進(jìn)行科學(xué)、合理劃分，這樣才能夠促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展開更加高效的學(xué)習(xí)。但是就實(shí)際情況來看，部分學(xué)習(xí)小組之間的組員劃分非常不合理，如少數(shù)教師為了方便，讓學(xué)生前后桌組成小組，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性化差異，使得學(xué)習(xí)小組的作用得不到切實(shí)發(fā)揮。其次，合作學(xué)習(xí)形式大于效率。新課改下，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。然而由于部分教師對這一教學(xué)模式了解相對較少，無法正確組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)劃分小組，做好充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于各個(gè)組員的實(shí)際水平。對此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。具體來說，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)等將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”為各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部相互幫助創(chuàng)造了條件，利于他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;“組間同質(zhì)”則為全體學(xué)生的公平競爭提供了前提[3]。需要說明的是，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師需要規(guī)定各個(gè)小組組員的數(shù)量，組員數(shù)量過少無法真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組員數(shù)量過多則可能會出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象，因此教師將每組組員控制在4-6人即可。當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，就可以為接下來的合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)合作探究

基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要合理規(guī)劃實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性問題，讓學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)、探討。因?yàn)樘骄啃詥栴}能夠?qū)W(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析以及解決問題[4]。實(shí)際上，這樣的學(xué)習(xí)過程僅憑學(xué)生的力量是難以真正實(shí)現(xiàn)的，且當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時(shí)，很容易放棄自我。對此，教師有必要開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，全面激發(fā)自身的思維，一同突破學(xué)習(xí)中的難題，使學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并且強(qiáng)化生生之間的交流。比如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師巧妙設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生在探究過程中消化本節(jié)課的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將課前準(zhǔn)備好的紙張拿出來，將其對折、再對折……并且做好相應(yīng)的記錄。隨后，拋出引導(dǎo)性的問題：（1）該紙張對折一次時(shí)有幾層？（2）兩次有幾層？三次有幾層？十次又有幾層？可以用式子表示出來嗎？讓學(xué)生圍繞上述問題展開合作探究。這樣一來，學(xué)生就會在探究中逐步理解本節(jié)課的知識，從而切實(shí)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。