張銀霞

摘 要：在小學(xué)整體教育環(huán)境逐漸完善，教育水平穩(wěn)定提升的形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的教學(xué)要求，即在講解傳授基礎(chǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容之余，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。漢字書寫作為語文學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)工作在小學(xué)語文教育中的地位逐漸提升。文章以此為背景，探究漢字書寫能力在小學(xué)語文教學(xué)工作中的具體培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化小學(xué)語文課堂，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：漢字書寫;小學(xué)語文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.054

小學(xué)語文作為學(xué)生奠定自身文字理解與文字運(yùn)用能力基礎(chǔ)的重要課程，其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。漢字書寫作為學(xué)生體會(huì)民族傳統(tǒng)文化之美，并以此為橋梁構(gòu)建語文課程內(nèi)容與自身精神素養(yǎng)聯(lián)系的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，其具體教學(xué)培養(yǎng)工作具備一定的研究?jī)r(jià)值。

一、漢字書寫能力培養(yǎng)工作的重要性

文字既是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是教師構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與其他教育元素聯(lián)系的關(guān)鍵。因此，漢字書寫作為教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字構(gòu)造之美，提升其審美能力與精神素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，在新的教育趨勢(shì)下，漢字書寫被賦予了更重要的教育功能，即培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，漢字書寫之所以成為小學(xué)語文最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，其在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知，建立民族文化認(rèn)同感方面的優(yōu)勢(shì)也是主要原因之一。事實(shí)證明，端正的漢字書寫態(tài)度與優(yōu)異的漢字書寫能力，能夠長(zhǎng)久維持學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣與狀態(tài)。

二、小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)困境

（一）漢字書寫能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱

受新課改影響，部分教師已經(jīng)著手于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，但在目前小學(xué)語文教學(xué)中，漢字書寫能力在語文課堂中的培養(yǎng)比重較低，并且部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念開展?jié)h字培養(yǎng)工作，并未將其作為長(zhǎng)期教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的一環(huán)，導(dǎo)致漢字書寫能力培養(yǎng)工作在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅作為教學(xué)附屬形式出現(xiàn)。同時(shí)，部分教師受自身教學(xué)觀念以及專業(yè)水平影響，對(duì)漢字書寫認(rèn)知不足，學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中無法通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的漢字書寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效建立起相應(yīng)知識(shí)體系與良好書寫習(xí)慣，致使其漢字書寫水平提升緩慢。

（二）漢字書寫能力培養(yǎng)形式單一

部分教師雖然開始重視漢字書寫能力培養(yǎng)工作，但是其培養(yǎng)形式相對(duì)單一。書寫本身是一項(xiàng)需要練習(xí)者長(zhǎng)期保持良好書寫習(xí)慣與自我要求的訓(xùn)練內(nèi)容，而處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生尚不具備完善的書寫認(rèn)知以及自制力，因此其書寫態(tài)度與認(rèn)知受其書寫興趣影響較大。而單一的書寫教學(xué)方式，不僅將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式中，抑制了其書寫能力發(fā)展空間，也容易消磨學(xué)生對(duì)漢字書寫的學(xué)習(xí)興趣，甚至觸發(fā)其抗拒心理，不利于教師落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

三、小學(xué)語文漢字書寫能力培養(yǎng)途徑

（一）合理制定培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的主要節(jié)點(diǎn)，不僅可以為課堂提供明確的教學(xué)側(cè)重，還可以為整體教學(xué)內(nèi)容提供精準(zhǔn)落點(diǎn)。因此，為提升學(xué)生書寫能力，教師應(yīng)從書寫教學(xué)目標(biāo)入手，提升其全面性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性，推進(jìn)書寫教學(xué)順利開展。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)全面性，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生整體漢字書寫能力水平，以及漢字書寫與其生活內(nèi)容的有效聯(lián)系，進(jìn)而豐富書寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生書寫能力成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的全覆蓋，進(jìn)而為學(xué)生提供多種書寫能力發(fā)展渠道[1]。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性，教師應(yīng)側(cè)重分析學(xué)生在不同階段對(duì)不同書寫訓(xùn)練方式的接受程度，并結(jié)合整體書寫教學(xué)要求，合理地將其融入各階段書寫教學(xué)目標(biāo)中，確保學(xué)生在該階段內(nèi)可以通過合理訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)，避免出現(xiàn)急于求成或訓(xùn)練周期過長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)象。而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，教師應(yīng)在上述工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建書寫教學(xué)目標(biāo)與具體訓(xùn)練內(nèi)容的有效聯(lián)系，確保各項(xiàng)書寫教學(xué)目標(biāo)與課堂漢字書寫能力強(qiáng)化訓(xùn)練能夠一一對(duì)應(yīng)。

（二）豐富教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生書寫能力成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生初始書寫水平為基準(zhǔn)，構(gòu)建書寫教學(xué)規(guī)劃體系，完善書寫教學(xué)方案的同時(shí)，也能為學(xué)生通過清晰的書寫教學(xué)指導(dǎo)，使其遵循科學(xué)合理的漢字書寫訓(xùn)練規(guī)劃，高效提升自身漢字書寫能力水準(zhǔn)。同時(shí)，教師在構(gòu)建書寫教學(xué)規(guī)劃體系時(shí)，應(yīng)從構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)方案入手，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。相較于教學(xué)目標(biāo)，書寫教學(xué)規(guī)劃更側(cè)重于學(xué)生書寫能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程與階段性成長(zhǎng)情況，并以此為基礎(chǔ)，通過教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)書寫教學(xué)自我調(diào)節(jié)功能，即在學(xué)生書寫能力成長(zhǎng)發(fā)展過程中，在教學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下，書寫教學(xué)內(nèi)容能夠自動(dòng)根據(jù)學(xué)生書寫能力成長(zhǎng)變化做出反應(yīng)，及時(shí)提供合理的教學(xué)內(nèi)容[2]。相較于傳統(tǒng)書寫教學(xué)模式中，固定不變的單項(xiàng)書寫教學(xué)規(guī)劃，新的書寫教學(xué)規(guī)劃體系更加靈活，并且受其靈活性影響，教師可在設(shè)計(jì)整體書寫教學(xué)大綱與課堂書寫訓(xùn)練方案的過程中，擁有更多教學(xué)選擇，有效降低外部因素為書寫能力培養(yǎng)工作造成的干擾，使得教師與學(xué)生能夠通過執(zhí)行新型教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施分層培養(yǎng)

受自身書寫基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)影響，學(xué)生在書寫教學(xué)中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應(yīng)通過實(shí)施分層教學(xué)，降低其為書寫能力培養(yǎng)工作帶來的不利影響。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生漢字書寫訓(xùn)練表現(xiàn)，或者其課后作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)中的書寫情況，針對(duì)學(xué)生漢字書寫素養(yǎng)，將其劃分為不同的能力層級(jí)。針對(duì)書寫素養(yǎng)一般的學(xué)生層級(jí)，教師應(yīng)側(cè)重于增加基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練任務(wù)比重，使其通過完成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，穩(wěn)固書寫基礎(chǔ)，并且在教師指導(dǎo)下，逐步建立漢字書寫學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)其書寫訓(xùn)練積極性，使其主動(dòng)配合教師完成相關(guān)任務(wù)。而針對(duì)書寫素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生層級(jí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加綜合性書寫訓(xùn)練任務(wù)比重，即在其掌握基本書寫技巧的基礎(chǔ)上，通過改變其書寫訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其進(jìn)一步提升自身書寫水準(zhǔn)，由書寫標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，向書寫美化與藝術(shù)化發(fā)展[3]。