吳勍

摘 要：隨著新課改的不斷提出以及基礎(chǔ)教育大環(huán)境的不斷變化，“高效課堂”理念逐漸出現(xiàn)，構(gòu)建高效課堂已然成為現(xiàn)階段初中生物教師的共同追求，如何構(gòu)建高效初中生物課堂成為重點(diǎn)研究的話題。對(duì)此，教師可先簡(jiǎn)要闡述阻礙初中生物高效課堂構(gòu)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題，進(jìn)而針對(duì)如何做提出相應(yīng)策略，包括重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、建立學(xué)習(xí)小組、借助媒體工具等，希望能夠?yàn)槌踔猩锝處煹墓ぷ鲙硪恍┬碌膯l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.046

近些年來，受新課程改革影響，生物課程成為初中基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)初中生良好生物素養(yǎng)成為初中教學(xué)的核心目標(biāo)之一，構(gòu)建生物高效課堂勢(shì)在必行。但是受傳統(tǒng)“語(yǔ)文等主科為先、生物等副科靠后”等刻板思維限制，當(dāng)前初中生物教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在著一些消極因素，影響了高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師必須積極探究有效解決方法、尋找全新教學(xué)策略。

一、阻礙初中生物高效課堂構(gòu)建的問題簡(jiǎn)述

縱觀現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不清晰、課程結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)模式過于刻板、知識(shí)總結(jié)不及時(shí)等問題比比皆是，嚴(yán)重影響了初中生對(duì)生物知識(shí)的高效探究和掌握，也制約了高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是教學(xué)目標(biāo)不清晰，為教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了錯(cuò)誤方向，甚至讓教師選擇了嚴(yán)重不合理的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成消極體驗(yàn)，對(duì)整體教學(xué)大為不利。

二、構(gòu)建初中生物高效課堂的教學(xué)策略分析

（一）重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的合理性，往往直接關(guān)系著課程整體教學(xué)的有效性。這意味著，想要在根本上提升初中生物課堂教學(xué)有效性、構(gòu)建真正高效的課堂，必須先設(shè)置足夠合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理[1]。然而在現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)“應(yīng)試”思維和刻板教學(xué)方法的束縛依然存在，仍舊有一些教師以“讓學(xué)生在考試中取得良好成績(jī)”為目標(biāo)組織課程活動(dòng)，一味地向?qū)W生講解在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)、并要求他們進(jìn)行記憶，并不關(guān)心對(duì)其他內(nèi)容的講解，也不關(guān)心對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在該狀態(tài)下，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，實(shí)際上他們的學(xué)習(xí)和收獲都是單一的，課堂是低效的。面對(duì)該情況，重新思考如何構(gòu)建初中生物高效課堂，我們自然能夠得出如下結(jié)論：應(yīng)走出傳統(tǒng)思維限制、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，調(diào)整在課堂上只向其講解考試所需知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如此，隨著目標(biāo)的重新確立和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸變得更加豐富、收獲也隨之增多，課堂必然會(huì)轉(zhuǎn)化為更加高效的課堂。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主

新課改愈發(fā)關(guān)注學(xué)生在課程活動(dòng)中的主體地位，提出：“教師只有充分激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，才能更好地促進(jìn)他們對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升整體教學(xué)有效性”。寥寥數(shù)字，卻直截了當(dāng)?shù)卣f明了一個(gè)問題，初中生物教師想要構(gòu)建高效課堂，必須尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，回顧之前的教學(xué)活動(dòng)，分析使學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為、影響其知識(shí)獲得的原因，我們也不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)檎w教學(xué)以“填鴨式”“灌輸式”為主，教師更加習(xí)慣于直接將知識(shí)告訴給學(xué)生，忽視了初中生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生不斷形成“被動(dòng)接受知識(shí)”的不良習(xí)慣，無法很好地發(fā)展自主思考能力。因此在當(dāng)前環(huán)境中，以構(gòu)建初中生物高效課堂為目標(biāo)，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，建立“以學(xué)生為主”的意識(shí)，構(gòu)建以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的課程活動(dòng)，并在組織課程活動(dòng)的同時(shí)給予他們更多鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生在教師不斷地鼓勵(lì)下不斷提升自主學(xué)習(xí)自信、在鍛煉中提升自主學(xué)習(xí)能力，更積極地在課堂上自主探究知識(shí)，如此整體教學(xué)有效性必然會(huì)得到提高。

（三）正視合作效用，建立學(xué)習(xí)小組

除鼓勵(lì)初中生自主探究生物知識(shí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力之外，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建也是打造高效課堂的必要條件。即便是具有突出自主能力的學(xué)生，在課堂上獨(dú)立探究生物知識(shí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)遲遲難以理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的困惑。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，該問題往往能夠得到及時(shí)解決。通過合作討論和分析，在頭腦風(fēng)暴和思維碰撞中，學(xué)生極易產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)靈感，從而對(duì)所探究的生物知識(shí)產(chǎn)生新的理解[2]。反之，若教師并未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作模式下探討知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題得不到及時(shí)解決，問題逐漸堆積，不僅會(huì)影響其對(duì)后續(xù)知識(shí)的探究和理解，還會(huì)在無形中降低學(xué)習(xí)自信，使他們?cè)谥蟮恼n程中出現(xiàn)消極表現(xiàn)。這再次提醒了初中生物教師，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，應(yīng)正視合作效用，積極建立合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究知識(shí)、解決問題。

（四）借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)工具是提升初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的重要工具，對(duì)高效課堂的構(gòu)建大有裨益。而情境教學(xué)具有能夠還原知識(shí)情境、使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)之感、促進(jìn)知識(shí)理解等功能，將其運(yùn)用在生物課堂上，有助于初中生理解課程知識(shí)，同樣對(duì)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有幫助。因此在構(gòu)建初中生物高效課堂時(shí)，教師還可以嘗試將多媒體工具利用起來，以創(chuàng)設(shè)情境的方式講解知識(shí)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)多媒體工具和情境教學(xué)方法的合理運(yùn)用，他們?cè)谡n堂上并未主動(dòng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生物情境，而是依舊帶領(lǐng)學(xué)生探究教材知識(shí)。如此，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的文字內(nèi)容，他們難免會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，從而降低學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也會(huì)受到影響。面對(duì)該情況，初中生物教師必須注意，以構(gòu)建高效課堂為核心目的，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還原教材文字內(nèi)容，打造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞更直觀、具象的情境展開，必然能夠提高對(duì)知識(shí)理解的效率，課堂必然會(huì)更加高效。