李治紅

摘 要：子曰“不學詩，無以言”，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精華，是初中語文教學的重要內(nèi)容。通過古詩詞的學習，可以培養(yǎng)學生的審美能力，促使學生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展提升。鑒賞是文學藝術(shù)的一種精神審美活動，是人對藝術(shù)形象感受理解的思維過程，是一種具有創(chuàng)造性的意識活動。但由于古詩詞語言較為晦澀難懂，學生在鑒賞學習時存在一定困難。本文在分析古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出初中語文古詩詞鑒賞教學策略，希望能夠助力學生古詩詞學習。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞鑒賞;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036

在初中語文教學中，古詩詞鑒賞是非常重要的教學內(nèi)容，教師要采取有效的策略，引導學生運用直觀感知，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗儲備，對古詩詞作品合理想象，以此使學生從中獲得審美享受，這也是培養(yǎng)發(fā)展學生語文人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

我國是擁有悠久歷史文明的國度，古文化輝煌燦爛，而古詩詞更是其中的精華代表，盡管我國在教育上非常重視古詩詞鑒賞教學，但由于各種原因，現(xiàn)下初中語文古詩詞鑒賞教學仍然存在很多問題。首先，學生古詩詞學習不夠主動，古詩詞文筆精練，學生往往難以理解，加之年代久遠，學生對詩詞中所記錄的事情并不熟悉，因此古詩詞鑒賞學習對學生的文學功底及品鑒能力有較高要求，而這也使很多學生在學習中會感到一定的枯燥，將古詩詞鑒賞當作一項任務(wù)去完成，很少積極主動參與古詩詞鑒賞學習，平時也很少自主關(guān)注古詩詞的含義和內(nèi)涵，因此學習興趣淡薄，這是現(xiàn)下初中語文古詩詞鑒賞教學的現(xiàn)狀問題[1]。其次，教師教法單一，輕視體味品味，很多教師在初中語文古詩詞鑒賞教學中，采用的教學模式比較固定化，通常是先糾正字音，強調(diào)書寫，再講解詩意，分析重點詞句。這種教學模式單一固化，學生的古詩詞學習只剩下純粹的文字學習和背誦，學生在其中感覺不到趣味和新意可言，而這極大影響了學生對古詩詞的聯(lián)想和認同，并且限制了學生古詩詞學習體驗，不利于學生古詩詞鑒賞能力的提升，這也是現(xiàn)下初中語文古詩詞教學中存在的重要問題。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學策略

（一）把握鑒賞要素

初中語文古詩詞鑒賞教學中教學的關(guān)鍵，就是引導學生與詩詞產(chǎn)生情感共鳴，促使學生獲得對詩詞的情感體驗，而這就要求教師在教學過程中，必須把握鑒賞的關(guān)鍵要素，通過這些關(guān)鍵要素，建立學生與詩詞有效的情感連接。教師可以從意象、語言、背景三個方面，帶領(lǐng)學生進行古詩詞鑒賞，調(diào)動學生的情感體驗。

1.探尋意象。中國古詩詞的一大特點就是運用意象，通過比物附情的方式，展現(xiàn)作者的詩情畫意和無法用語言表達的真情。因此在教師帶領(lǐng)學生進行古詩詞鑒賞時，一定要將其中的意象挖掘出來，幫助學生感受詩詞意象的豐富含義。如教師要幫助學生認識詩詞意象不是客觀的景象，是詩人情感的一種外化，是詩人通過對景物和景象的描寫，而抒發(fā)真實情感的一種方式。因此詩詞意象并不是客觀的景物，也不是詩人所看見的事物，是詩人憑借想象，甚至是一種感覺而捕捉的東西[2]。在中國古詩詞中，常見的意象有花、月、酒、水、柳等，這些詩詞意象多存在一定的共通性，教師可以把這些常見的詩詞意象所代表的含義告知學生，以此幫助學生更好地理解詩歌，提升學生的詩歌鑒賞能力。

2.品味語言。古詩詞具有語言凝練的特征，這也是古詩詞與一般文章語言最大的不同，詩人通過煉字煉句的方式，將豐富的情緒和復雜的情感融縮到一句簡短的詩歌中。因此在進行初中語文古詩詞鑒賞時，教師一定要帶領(lǐng)學生深入品味詩詞語言，從詩歌語言的生動、簡潔、形象、短小、精練幾個方面出發(fā)，抓住詩歌的字眼和詩眼，對重點字詞賞析，對關(guān)鍵詞反復探索，以此更好地揣摩詩人的情感，幫助學生感受漢字的無窮魅力，體會中國詩歌的豐富博大和韻律之美。這樣的古詩詞鑒賞教學，可以更好地激發(fā)學生鑒賞學習的積極性，帶動學生詩歌鑒賞能力得到更好的提升。

3.聯(lián)系背景。每首詩歌創(chuàng)作都有獨特的背景，在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師若是想要更好地幫助學生理解詩歌、鑒賞詩歌，就必須將詩詞與相關(guān)的背景聯(lián)系在一起。如教師在講解詩歌時，應(yīng)該把詩歌作品創(chuàng)作的時代、詩人當時的人生遭遇告知學生，以此幫助學生更好地體悟詩人創(chuàng)作詩歌作品時的心態(tài)。為此教師可以引導學生關(guān)注教材中的注釋，這些注釋往往介紹了詩歌創(chuàng)作所涉及的重要的歷史事件、地名、作者生平經(jīng)歷等?？傊?，在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要將創(chuàng)作背景作為理解作品的突破口，通過抓住關(guān)鍵的背景信息，建立學生與作品之間的情感共鳴，從而促使學生更好地理解文本，體會詩人在創(chuàng)作詩歌時的真情實感，真正理解詩人在作品中所傳達的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

針對古詩詞語言凝練的特點，新課標中提出“通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，助力學生古詩詞學習”，基于此，在今后的初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要立足教學內(nèi)容，為學生營造符合詩詞意境的情境，這也是十分可行的教學策略，可以促使學生更好地走入古詩詞學習中，體會其中的無窮深意，可以嘗試以下情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。藝術(shù)源于生活，而后才高于生活，在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要認識到，雖然學生學習的古詩詞內(nèi)容，與現(xiàn)今生活相距千年，但千年之間，即使歷史轉(zhuǎn)變、物換星移，其中所傳達出的情感卻是不變的。這種情感就是學生生活中所能體會到的情感，這也是古詩詞能夠與今世之人產(chǎn)生情感共鳴的主要原因。因此在古詩詞鑒賞教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相連的生活情境是一種可行的方式，教師可以引導學生，立足于詩詞內(nèi)容，展開與自身生活有關(guān)的聯(lián)想，同時也可以將詩歌中所描繪的景物，帶到教學課堂中。這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以增加學生詩歌學習的親切感和熟悉感，從而喚醒學生沉睡的感知，發(fā)現(xiàn)古詩詞與自身生活的聯(lián)系，促使學生對古詩詞產(chǎn)生更加深刻的理解體驗，而這對學生古詩詞鑒賞能力的提升很有幫助。