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        融教、學(xué)、評為一體的高中英語課堂活動設(shè)計

        2021-10-30 19:22:54周書琪
        校園英語·下旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評英語課堂教學(xué)設(shè)計

        【摘要】2017年版的《普通高中英語課程標準》正式提出了教、學(xué)、評一體化的概念,該模式是英語課程評價體系理論與實踐的有機結(jié)合,該教學(xué)理念旨在對課堂三個關(guān)鍵要素的有效整合,將教師的教、學(xué)生學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評價融為一個整體,結(jié)合具體實例就課標理念、學(xué)情分析、目標設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)效果評價方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中整合教、學(xué)、評,以提升高中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,進一步強化學(xué)科育人目標下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)評;英語課堂;教學(xué)設(shè)計

        【作者簡介】周書琪,佛山市南海區(qū)石門中學(xué)。

        新課標明確了高中英語教學(xué)改革的方向,提出了主題引導(dǎo)教學(xué),以情景化優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的時代使命感和符合社會發(fā)展的實踐能力可以看出,新課標對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行了修訂,特別強調(diào)了教、學(xué)、評一體化的重要性,更強化了教學(xué)育人的宗旨,結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有效提升高中生知識綜合運用的能力和解決生活問題的能力。本文將結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),深入探討教、學(xué)、評一體化概念與作用、對其理論淵源進行梳理。

        一、理解“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵

        從英語課程的層面看,“教、學(xué)、評”的一致性很明顯。正如崔允漷、夏雪梅兩位研究者在相關(guān)文章中所論述的觀點,課程思維需要在目標指導(dǎo)下始終如一地思考教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價問題[1]。在20世紀80年代的時候,一場“基于標準的教育改革運動(standard-based reform,簡稱SBR)”在美國蓬勃興起,主旨就是確保,教、學(xué)、評與課程標準的一致性。到了90年代中后期,一種“為了學(xué)習(xí)的評價”的理念在英國教育界提出,明確指出教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點。之后,“為了學(xué)習(xí)評價的研究”在全球教育界陸續(xù)展開,積極提倡教學(xué)與評價的融合,形成“教、學(xué)、評一體化的教學(xué)體系”。

        二、教一學(xué)一評一體化設(shè)計的實施

        作為極其復(fù)雜的教學(xué)體系,教、學(xué)、評一體化也是育人工程的實施手段。有必要認真分析該體系中的關(guān)鍵要素,并提出實際的構(gòu)建與實行手段。

        1.相關(guān)要素分析。通過相關(guān)文獻資料顯示,教、學(xué)、評一體化基于其系統(tǒng)的復(fù)雜性,教師可以利用目標分類的相關(guān)技術(shù),對教學(xué)目標和評價進行整合,形成統(tǒng)一的三者關(guān)系,讓預(yù)期效率在設(shè)計層面就奠定。在思想與方式上注重利用評價驅(qū)動教學(xué),教、學(xué)、評在目標導(dǎo)向下的良性生態(tài)系統(tǒng),在實施過程中確保實效性[2]。教、學(xué)、評一體化體系進行理念歸納、內(nèi)容掌握、學(xué)情分析、目標制定、方式選擇效果評價等綜合要素。

        2.設(shè)計與實施步驟。作為育人的系統(tǒng)工程,教、學(xué)、評一體化體系涵蓋廣闊的內(nèi)容。該體系特別注重實施的過程,尤其是評價形成的過程,以及產(chǎn)生的作用,這些多半是利用課堂活動來實現(xiàn),以此促進核心素養(yǎng)的指向性發(fā)展。不難看出,課堂教學(xué)是實施教、學(xué)、評一體化的核心和基礎(chǔ)[3]。廣大教師是該工程的工程師,用自己學(xué)識、理解和愛塑造每一個有待塑造的靈魂,在教書育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本研究將該工程進一步分解,描繪成圖,具體如圖1所示。

        三、教一學(xué)一評一體化設(shè)計的實施案例

        本文以北師大版教材中第一單元Unit 1“Life Choices” Lesson 1 “Lifestyles”為例。

        1.教學(xué)理念與要求。本堂教學(xué)內(nèi)容為北師大版高一英語必修 第一冊(2019版)第一單元Unit 1“Life Choices”Lesson 1 “Lifestyles”,了解JOE和LI YINQ的生活方式;對JOE和LI YING的生活方式進行評價(分析優(yōu)缺點、提出改進意見);對學(xué)生自己目前的生活方式做出評價和改進(分析優(yōu)缺點、提出改進意見),并選擇適合自己的理想生活方式。從單元話題的視角,聯(lián)系文本標題,確立文本主題,為下一步解讀文本、開展備課、確定教學(xué)目標和選擇教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

        2.學(xué)情分析。學(xué)生目前處于高一下學(xué)期學(xué)段,思維比較活躍,勤于學(xué)習(xí),樂于探索,具有一定的語言知識與語言能力。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏與生活,具有了一定的知識儲備;形成了在學(xué)習(xí)中捕捉信息、研究問題和處理問題的能力,獲得了閱讀英語的最佳方式,學(xué)習(xí)態(tài)度較認真,對學(xué)習(xí)英語比較有興趣。

        3.教材分析。在本單元的第一課時放置兩篇文章,談?wù)摿藘晌桓咧猩鶭OE一個電腦迷和LI YING一個學(xué)霸兩種截然不同的生活和學(xué)習(xí)方式,文章語言貼近高中生的實際生活,容易獲得學(xué)生的興趣,引起學(xué)生共鳴。學(xué)生們對文章中兩位同學(xué)的生活方式做出評價和判斷,有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活中遇到的不同生活方式做出判斷,進而形成自己的學(xué)習(xí)生活方式,從而貼合單元主題。教學(xué)重點:使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪壳暗纳罘绞阶龀鲈u價并提出改進意見、同時選擇適合自|己的理想生活方式。教學(xué)難點:使學(xué)生能夠?qū)OE和L YING 生活方式做出評價、對自己的生活方式做出評價并選擇適合自己的生活方式。

        4.教學(xué)目標。(1)語言能力。①能夠正確運用以下單詞和短語addict, drag oneself away, definitely, target, attentive,achieve, revise, a wide range of, it's so convenient to do sth.

        ②能掌握動詞不定式在句中能做的成分,如主語、賓語、表語、定語、狀語和補語。

        (2)文化意識。①了解英語交際中如何根據(jù)對方的話語作出恰當?shù)姆磻?yīng);②了解英語國家中教育的大致情況,通過對比思考我國中學(xué)教育。

        (3)思維品質(zhì)。比較評價兩者的生活方式,并給出合理性的建議。

        (4)學(xué)習(xí)能力。①學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞,在理解文章大意的基礎(chǔ)上,找出段落主題句,完成讀前問題;②用所學(xué)的詞匯和語言對課文進行復(fù)述。

        (5)教學(xué)步驟。

        Step 1 Warming Up

        Talk about students'new school life with the following cues on P6 and use the language students have learnt in P7 to talk about their new life.

        設(shè)計意圖:任務(wù)型活動:課題引入采取小組討論方式,選出代表進行發(fā)言。鍛煉學(xué)生材料收集、整理能力,同時也激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性。

        Step 2 Lead-in

        This step is to lead the students to the topic—-Life Choices.

        Work in groups and have a discussion.

        設(shè)計意圖:緊扣上一環(huán)節(jié)的討論,教師引導(dǎo)學(xué)生將談?wù)摵蟮慕Y(jié)果表達出來,激發(fā)學(xué)生的興趣,導(dǎo)入文章主題。

        step 3 Pre-reading

        Brainstorm and look at pictures (a, b) on the PPT slides and try to answer the question:

        What kind of lifestyle do you think these students have?

        設(shè)計意圖:通過讀前頭腦風(fēng)暴和觀察圖片思考問題,有助于學(xué)生對文章主旨大意的掌握,進而幫助學(xué)生更好理解文章而進入泛讀和精讀環(huán)節(jié)。

        Step 4 Fast-reading

        Read the two texts quickly and underline Joe's online activities and Li Ying's study habits .

        Answer the following questions after fast-reading.

        1.Who is a digital native?

        2.Are Joe's parents worried about him?

        3.Is Li Ying a good student?

        4.Does Li Ying like to set goals?

        設(shè)計意圖:通過泛讀,能夠讓學(xué)生對文章每段段意有個初步了解,在此過程中設(shè)置一些題目,會讓學(xué)生更有針對性地閱讀,題目比較容易,降低閱讀難度,給學(xué)生成功感,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        四、學(xué)習(xí)效果評價

        形成性評價促進學(xué)習(xí)效率的作用是明顯的,具體包括:對課堂評價范式進行明確,圍繞評價者的判斷能力,實施各自的評價任務(wù),收集學(xué)生的信息,使用適當?shù)脑u價工具,并給予反饋[4]。評價反饋是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出實質(zhì)性的拓展評價,也可通過學(xué)生自評、互評等方式了解學(xué)生目標達成情況。評價學(xué)習(xí)效果,評價范圍不僅僅是結(jié)果也更關(guān)注過程,教師要在課后進行及時總結(jié),以備以后的教學(xué)調(diào)整。

        五、結(jié)語

        教、學(xué)、評一體化的理念的宗旨是對課程與評價體系理論與實踐的有機結(jié)合,建立在以課堂為基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段,爭取教學(xué)目標、教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價一致性,實現(xiàn)無縫對接的深度融合。該教學(xué)體系對教學(xué)質(zhì)量的提升,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成具有積極的作用。在課程改革的大背景下,怎樣推動教、學(xué)、評一體化模式的應(yīng)用,還有很多問題需要探討。

        參考文獻:

        [1]崔允漷,雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,33(4):15-22.

        [2]郭曉悅.指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語,2021(3):92-93.

        [3]楊玉琴.“教、學(xué)、評一體化”下的目標設(shè)計與達成——基于2017版課標附錄案例的批判性思考[J].化學(xué)教學(xué),2020(9):3-9.

        [4]翟志娟.基于英語素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化的“微寫作”實踐探究[J].考試周刊,2019(A3):88-91.

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