【摘要】隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種媒介逐漸深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的常用媒介。但是在實(shí)際的使用過(guò)程中，多媒體教學(xué)方式也存在著許多的問(wèn)題，本文采用文獻(xiàn)法和案例分析法研究了多媒體課件在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中的存在問(wèn)題，并從課件的制作內(nèi)容、制作形式和教師使用情況三個(gè)方面作了原因分析，基于具體課例的設(shè)計(jì)有針對(duì)性地提出了小學(xué)英語(yǔ)多媒體課件使用的有效策略，以此提高多媒體輔助教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 多媒體輔助教學(xué);多媒體課件;小學(xué)英語(yǔ)課堂;問(wèn)題;策略

【作者簡(jiǎn)介】趙夢(mèng)然，南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校。

一、多媒體輔助教學(xué)

1.多媒體課件的特點(diǎn)。（1）表現(xiàn)力豐富。多媒體課件可以生動(dòng)形象的表現(xiàn)豐富多彩的聲像世界，對(duì)于一些不能在傳統(tǒng)課堂演示的事物，多媒體課件可以突破時(shí)間、空間限制，直觀的將其模擬或演示出來(lái)。將抽象化為具體，將死板化為生動(dòng)，具有豐富的表現(xiàn)力。

（2）交互性良好。多媒體課件可以根據(jù)學(xué)生的信息反饋，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做到因材施教。同時(shí)也可以根據(jù)不同的教學(xué)情況，靈活的調(diào)節(jié)教學(xué)的深度與廣度，形成良好的互動(dòng)。

（3）共享性強(qiáng)大。信息技術(shù)的發(fā)展使得眾多資源可以隨時(shí)隨地的傳遞與共享，即知識(shí)的傳遞不再受時(shí)間和空間限制，人們可以更便捷的獲得學(xué)習(xí)資源。多媒體課件在教學(xué)中的使用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的改變。

2.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。多媒體輔助教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲。傳統(tǒng)的課堂是以講授為主，缺乏真實(shí)可感的實(shí)物觸動(dòng)，而多媒體可以為我們提供了一個(gè)可感、可知、可視、可聽(tīng)的多維度內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)過(guò)程中的一些動(dòng)畫(huà)、圖片等都表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的好奇心，這更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)可以增加信息量，加強(qiáng)重難點(diǎn)的訓(xùn)練強(qiáng)度。教師可以運(yùn)用多媒體方式創(chuàng)造各種真實(shí)的情境，讓學(xué)生在各種情境下學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，這是從不同角度感染和刺激學(xué)生，以增強(qiáng)信息的傳遞效果，從而化解難點(diǎn)，在不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)語(yǔ)感，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下學(xué)習(xí)更有利于他們理解知識(shí)，并且能培養(yǎng)學(xué)生如何在實(shí)際的狀況中解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用多媒體課件存在的問(wèn)題

1.多媒體課件在制作內(nèi)容上存在的問(wèn)題。（1）重形式不重內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主次不分。有些教師上課過(guò)于強(qiáng)調(diào)各種各樣的活動(dòng)或游戲，但活動(dòng)太多以至于忽視了主要知識(shí)的教學(xué)，只是讓學(xué)生走馬觀花，并未真正學(xué)到知識(shí)。例如某教師在三上unit5“How old are you？”第一課時(shí)story time的教授部分，運(yùn)用了歌曲導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)了一首數(shù)字歌，然后用了magic eyes導(dǎo)入了數(shù)字教學(xué)，然后又用了magic brains鞏固數(shù)字教學(xué)，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生看了課文動(dòng)畫(huà)后就指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀，小組合作讀，表演。最后設(shè)置了一個(gè)買東西的情境。大體流程是沒(méi)有問(wèn)題的，但是就在于各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，前面三個(gè)活動(dòng)就用了20分鐘，然后課文處理部分卻用了15分不到，其中還包括學(xué)生自讀時(shí)間，剩下的10分鐘時(shí)間就是做最后一個(gè)活動(dòng)了。教學(xué)的主要內(nèi)容（文本學(xué)習(xí)）并未占這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間，反而是各種游戲活動(dòng)占了大部分的時(shí)間，沒(méi)有分清主次。

（2）與課本銜接不夠，課外拓展內(nèi)容過(guò)多。多媒體課件能呈現(xiàn)的豐富的信息量，但是如果多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容中，拓展內(nèi)容多于課本內(nèi)容，這樣就會(huì)有主次顛倒之嫌。其次如果拓展的多，那么信息量大幅的增加，也不利于學(xué)生及時(shí)閱讀和消化。例如在譯林英語(yǔ)五下unit7“Chinese festivals”這一課中，主要介紹了四個(gè)節(jié)日，春節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)，重陽(yáng)節(jié)的日期以及每個(gè)節(jié)日的活動(dòng)以及飲食習(xí)慣。在我所聽(tīng)的一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課中，教師在文本學(xué)習(xí)前還拓展了一些其他的節(jié)日，如清明節(jié)，國(guó)慶節(jié)。同時(shí)還增加了一些外國(guó)有特色的節(jié)日，如萬(wàn)圣節(jié)，感恩節(jié)，圣誕節(jié)。這樣確實(shí)吸引到了學(xué)生的注意力，但是教師介紹拓展節(jié)日時(shí)十分詳細(xì)，包括每個(gè)節(jié)日的日期、活動(dòng)、飲食以及一些關(guān)于節(jié)日的小故事都一一與學(xué)生分享，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但只限于走馬觀花，與課本內(nèi)容，要掌握的句型單詞并無(wú)關(guān)聯(lián)，主次顛倒了。

2.多媒體課件在制作形式上存在的問(wèn)題。（1）目的與形式太單一，容易造成審美疲勞。有些多媒體課件幾乎都是千篇一律的“講解—演示”和“演示—講解”模式，小學(xué)生的注意時(shí)間本來(lái)就短，大篇幅的單一形式容易造成審美疲勞，降低學(xué)生注意力。如在四下unit5“seasons”這一課的story time的教學(xué)部分，某教師先出示了課文關(guān)于春天的圖，問(wèn)What season is it？What do people do in spring？ 并將學(xué)生回答對(duì)的答案填入設(shè)計(jì)好的表格中。教師同樣的方式介紹下面的夏天，秋天，冬天。這樣的方式雖然能呈現(xiàn)課文重點(diǎn)，但是形式單一，如果要呈現(xiàn)的課文內(nèi)容多，那么學(xué)生就容易疲勞，課堂注意力不集中。

（2）濫用媒體信息，分散了學(xué)生的注意力。有些多媒體課件為了增加花樣，增加了許多形式的媒體資源，如音頻、聲頻等。各種資源沖擊著學(xué)生的大腦，雖然能活躍課堂氣氛，但同時(shí)也容易分散學(xué)生注意力，而小學(xué)生的注意一旦分散，就很難很快集中?，F(xiàn)在的課件在學(xué)生討論時(shí)，總會(huì)插入一些音樂(lè)來(lái)起到渲染氣氛以及控制討論時(shí)間的作用。但在實(shí)際操作過(guò)程中，這些音樂(lè)有時(shí)會(huì)有喧賓奪主之嫌，音樂(lè)聲音太大或過(guò)于激烈刺激，都容易干擾學(xué)生的思緒與注意力，不利于學(xué)生的討論與思維的發(fā)散。

3.多媒體課件在教師使用方面存在的問(wèn)題。（1）過(guò)多依賴課件，教師主導(dǎo)課堂的能力下降。有些教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中過(guò)于依賴多媒體課件，一旦多媒體課件出現(xiàn)問(wèn)題，那么教師就不能順利的進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在某節(jié)三年級(jí)英語(yǔ)課上，教師需要學(xué)生看課文動(dòng)畫(huà)回答問(wèn)題，但是教學(xué)光盤(pán)出了故障，試了幾次都不行，最后電腦死機(jī)了，脫離了電腦的演示，教師的正常教學(xué)流程被打亂，隨后的教學(xué)過(guò)程只好借助教師講解，但缺少了教學(xué)工具，教師預(yù)設(shè)的課堂情境變了，效果不是那么理想，但這也需要有經(jīng)驗(yàn)的教師才能處理這樣的應(yīng)急事件，要具備一定的教學(xué)機(jī)智。

（2）多與機(jī)器“對(duì)話”，缺乏師生之間的交流互動(dòng)。有一些教師在課堂上使用多媒體課件時(shí)，大多數(shù)時(shí)間都是在與機(jī)器“對(duì)話”，由于頻繁的操作運(yùn)行多媒體課件，常常忽視了與學(xué)生之間的基本對(duì)話。有些教師將課件做得很細(xì)致，所有要求，所有規(guī)定基本上都展示在課件上，那么教師只要操作課件，就能進(jìn)行課堂教學(xué)，但學(xué)生是有差異的，機(jī)器對(duì)話始終沒(méi)有人之間做的交流來(lái)的靈活機(jī)動(dòng)。如在三上unit5“How old are you？” 一課中，教師需要教授“how old are you？ I'm...”的句型以及1-10的數(shù)字。當(dāng)教師用句型問(wèn)學(xué)生時(shí)，有些同學(xué)的年齡是11或12的，由于PPT上沒(méi)有這一數(shù)字，教師就直接跳過(guò)了這些同學(xué)，直接問(wèn)那些10歲或以下的來(lái)進(jìn)行她的教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)多媒體課件使用的有效策略

1.關(guān)于多媒體課件的制作內(nèi)容。（1）圖文并茂，直觀形象。多媒體課件在內(nèi)容呈現(xiàn)上為了讓學(xué)生更有實(shí)感，可以運(yùn)用圖片，聲音等進(jìn)行直觀教學(xué)。讓學(xué)生身臨其境，更能感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力與提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。例如教師在講解有關(guān)天氣的單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體課件展示出表示晴天、刮風(fēng)、下雨、下雪的例子，讓學(xué)生們看著錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片等不同形式的各種天氣，針對(duì)所學(xué)的天氣情況，再創(chuàng)設(shè)許多的對(duì)話情景，直觀形象，易于學(xué)生理解。將抽象的單詞知識(shí)加上有形的圖片、動(dòng)圖等呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)。

（2）情境合理，貼合文章?，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的外延與拓展，但設(shè)置情境拓展時(shí)仍要兼顧文章，不可太跳脫。如在五上unit1“Goldilocks and the three bears”這一課，主要內(nèi)容是Goldilocks無(wú)意間闖入森林中three bears的屋子里發(fā)生的一系列故事。某教師在學(xué)完課本內(nèi)容后做了這么一個(gè)拓展活動(dòng)：想一想，如果three bears與Goldilocks成了朋友，Goldilocks請(qǐng)three bears到她城市的家做客，那么會(huì)發(fā)生什么呢？這一情境的設(shè)置合情合理，做到基于文本又有一定的創(chuàng)造性，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又隱含著讓學(xué)生依照文本的形式拓展，一舉兩得。

2.關(guān)于多媒體課件的制作形式。 （1）基于文本，形式多樣。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，用不同的形式來(lái)形成刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面的感官，可以強(qiáng)化所學(xué)加深記憶。 如在英語(yǔ)四上unit1“I like dogs”這一課的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用不同的活動(dòng)形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這一課的單詞是an cat， a dog， an elephant， a horse， a lion， a tiger等。首先，教師可以用聲音猜動(dòng)物的方式呈現(xiàn)這些單詞;其次，可以用遮擋局部圖，猜全身的方式鞏固所學(xué);最后可以讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步了解鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）寓教于樂(lè)，興趣為主。各種形式建立的基礎(chǔ)是興趣，不同類型的知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式應(yīng)有不同。針對(duì)一些動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，全身反應(yīng)法就是一個(gè)很好的選擇，學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，如在教授jump， walk， swim，dance這些詞時(shí)一邊教一邊做動(dòng)作更利于學(xué)生理解模仿。針對(duì)一些名詞的學(xué)習(xí)時(shí)，就要提供各種不同的場(chǎng)景來(lái)不斷強(qiáng)化記憶，而學(xué)生對(duì)新的事物總是擁有著一顆好奇心，如在教授衣服類名詞socks， shoes， shirt等名詞時(shí)可以讓學(xué)生看看現(xiàn)實(shí)中同學(xué)的衣服來(lái)增加實(shí)感，然后可以PPT呈現(xiàn)一個(gè)商店，看看商店的各種衣服，也可以貼近學(xué)生生活，制作一個(gè)關(guān)于衣服的“找茬”游戲等。

3.關(guān)于多媒體課件的教師使用情況。（1）注意細(xì)節(jié)，熟練操控。教師在使用課件上課前應(yīng)熟悉課件的流程，這樣上課時(shí)才胸有成竹，讓課件為其所用，而不是成為操作課件的機(jī)器。因?yàn)樽约褐谱鞯恼n件更容易得心應(yīng)手，所以鼓勵(lì)教師自己制作課件，這樣每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)也能做到心中有數(shù)。在筆者所觀察到的課堂實(shí)例中，由于操作過(guò)快，導(dǎo)致教師所提問(wèn)的問(wèn)題，還沒(méi)有學(xué)生回答，就提前“曝光”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有一些連線題，教師設(shè)置的是左邊的圖片從上往下依次連到右邊的圖片，但在實(shí)際上課過(guò)程中，學(xué)生并未按照左邊從上到下的順序，而是挑了一個(gè)中間的說(shuō)，然而教師并不能將線連上，因?yàn)檫@不符合她的課件預(yù)設(shè)，針對(duì)這種情況，教師制作時(shí)應(yīng)當(dāng)將順序連線改成觸發(fā)式連線。教師在制作時(shí)應(yīng)考慮到可能發(fā)生的問(wèn)題，多演示幾遍課件，更注意細(xì)節(jié)，這樣也能避免課堂的突發(fā)狀況。

（2）懂得分配，兼顧全體。要注意使用課件與學(xué)生交流的時(shí)間分配，注意到師生互動(dòng)的重要性，這樣也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，給予教師實(shí)踐反思。正如在三上unit5“How old are you？ ”一課中，教師需要教授“How old are you？ I'm...”的句型以及1-10的數(shù)字。當(dāng)教師用句型問(wèn)學(xué)生時(shí)，有些同學(xué)的實(shí)際年齡是11或12的，教師當(dāng)即就可以教授這兩個(gè)詞匯，而不是為了自己的教學(xué)流程忽視了這一現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種媒介逐漸深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的常用媒介，所以多媒體課件的質(zhì)量也影響著多媒體課堂教學(xué)的有效性。使用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其自身的優(yōu)勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲;多媒體輔助教學(xué)可以強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。但在實(shí)際使用過(guò)程中，多媒體課件的內(nèi)容選擇，形式安排，教師使用情況等方面會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，但只要教師細(xì)心操作并掌握制作技巧，那么多媒體課件將會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

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