摘 要：情景教學(xué)法成為現(xiàn)時代語文教學(xué)中時常被采用的方式。它通過將課本中刻板生硬的文字轉(zhuǎn)化為形象多彩的情景，同時將其描述的情感融入其中產(chǎn)生特定的氛圍，從而讓學(xué)生傾注自我情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。從此出發(fā)喚醒學(xué)生對于語文的熱愛，養(yǎng)成探詢的優(yōu)良品質(zhì)，同時彰顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。如此多效、輕松的教學(xué)才是更加符合語文學(xué)科的要求，也更加貼近教學(xué)的宗旨。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)興趣

教育自古以來與時代脫離不開，時代的變化也引導(dǎo)著教育形式和教學(xué)方法的蛻變。情景教學(xué)法是結(jié)合授課對象與個體生理原因，在多方面共同努力下締造出的新時代教學(xué)方法。該方法通過對課文內(nèi)容的課堂模擬，牢牢抓住學(xué)生的眼球，讓其主動產(chǎn)生參與意愿，同時進(jìn)行下一步的探究，以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1情景教學(xué)法在語文課堂的運(yùn)用策略

情景教學(xué)就是從聲音、圖像的途徑出發(fā)，將文章抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，以此來引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入課文情感，更好的理解文章內(nèi)涵的新式教學(xué)手段。高效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，減少教師負(fù)荷的教育體系。

1.1創(chuàng)立合理情景，構(gòu)建形象場景，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)的本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于生活實(shí)際中，書本上的知識大多是對于生活實(shí)際的概述和推導(dǎo)，再由專業(yè)的組織或個人進(jìn)行總結(jié)。針對此種情況，教師在對小學(xué)生講授文章時需要回歸本質(zhì)，從生活現(xiàn)象出發(fā)讓學(xué)生通過形象多彩的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)略語文理論和情感，這樣既做到了感情的融匯而且給學(xué)生留下深刻印象，甚至可以由此引起學(xué)生對生活的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》一課時，通過生活中的一些場景或者事件，比如一天突然被告知去學(xué)習(xí)自己最喜歡的小提琴，讓學(xué)生想象處于此景的感受來幫助其理解文章。這篇文章主要想闡述作者對于小平爺爺?shù)木磹酆蜐M腔激情，并由此產(chǎn)生對于計(jì)算機(jī)媒體的熱愛。這種情景下，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象如果自己見到了鄧小平爺爺自己會持有怎樣的心情，對于見到自己喜愛的東西又應(yīng)當(dāng)如何演示給小平爺爺觀看。在此基礎(chǔ)上甚至可以分組進(jìn)行角色扮演，在教室演繹文章事件。通過表演不僅加深了學(xué)生的印象和對作者情感的體會，而且鍛煉了學(xué)生表演能力，同時也增進(jìn)了學(xué)生間的友情，活躍了班級氣氛[1]。

1.2運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展現(xiàn)多彩情景

隨著社會科技發(fā)展，多媒體技術(shù)早已在小學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用，根據(jù)多媒體兼具圖像、聲音等功能性質(zhì)，利用它可以直接將教學(xué)內(nèi)容輸入到學(xué)生的感官，加強(qiáng)對教材的記憶，避免了書寫導(dǎo)致的時間浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《找春天》學(xué)習(xí)中，教師可以用音樂和動畫幫助學(xué)生解讀課文。本篇文章主要想讓學(xué)生理解比喻句并加以運(yùn)用，感受大自然的魅力。如此可以在課前播放與春天相關(guān)的歌曲或動畫，如播放《春天在哪里》讓學(xué)生閉上眼睛去想象自身暢游在春風(fēng)中，感受萬物復(fù)蘇的場景，紛飛的柳絮，翱翔的飛燕等形似他物的景象，同時可以布置“飄飛在藍(lán)天的柳絮如同____，初生的柳條好像___?！毙瓮@樣的題目來訓(xùn)練學(xué)生，充分給予學(xué)生發(fā)揮空間，在思維和情感領(lǐng)域鍛煉學(xué)生。在經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，讓學(xué)生選擇生活中的各個人、事、物作比喻，甚至可以讓其用相似的物體構(gòu)建別樣的圖畫，充分鍛煉其想象力[2]。

1.3以身作則，融入情景，做好榜樣

教師在學(xué)生的心目中起著無可替代的作用，學(xué)生的一言一行均受到教師直接或者間接的影響，在傾聽學(xué)生的發(fā)言或觀看學(xué)生的表演時不可以隨意干擾，即使有問題也不可當(dāng)面直接指出，要照顧到學(xué)生的個體差異和感受，采用委婉的提醒加以些許建議。例如，《小珊迪》一文中主人公珊迪依靠賣火柴生活，家境貧困，文章塑造的他自強(qiáng)又滿懷感激。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，班級上可能存在與之相同或相近的學(xué)生，此時教師要時刻注意自我言行不可表現(xiàn)出別樣的目光，同時對于這樣的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵，教書不但是傳授知識更需要教為人處世。在情景中甚至可以適當(dāng)?shù)慕o予其更加美好的結(jié)局。這樣的做法一定程度上對于學(xué)生的領(lǐng)悟起著舉足輕重的作用。教師在課堂中要時刻銘記教學(xué)是為了學(xué)生更好的融入社會，為社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量[3]。

1.4制定情景主題，自主發(fā)揮

學(xué)生一直是教育的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師優(yōu)秀與否均由學(xué)生體現(xiàn)出來。因此，在情景教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多注重學(xué)生這一主體，教師則擔(dān)任一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。例如，在教師的主持下進(jìn)行一場情景模擬，將學(xué)生劃分為不同小組，由每組派一個代表組成評委，然后由教師制定場景所需表現(xiàn)情感，最后由各個小組依次表演，同學(xué)之間互相評論打分并自由提出改進(jìn)建議。評判結(jié)束后給予優(yōu)秀者鼓勵，這樣一方面突出了學(xué)生這一主體，另一方面發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，訓(xùn)練了其客觀評判能力。通過多次的情景訓(xùn)練對于學(xué)生以后的文章情感領(lǐng)悟也將是一個良好的基礎(chǔ)[4]。

2情景教學(xué)法的意義

在語文課堂教學(xué)中，通過目的性的結(jié)合課文創(chuàng)造合理情景，在情景中灌注作者情感，牢牢抓住小學(xué)生的好奇心理，將其注意力完全轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，提高了教學(xué)效率。另外，形象又富有感情的情景演繹將學(xué)生情感融入其中，主人公的悲歡離合與學(xué)生緊緊粘合在一起，建立了良好的課堂氛圍。多樣多變的情景表演將學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)的淋漓盡致。生活與教學(xué)的結(jié)合，又時刻將知識源與生活這一理念灌輸?shù)綄W(xué)生腦海，最終達(dá)到教書育人的目的。而對于教師而言，它注重了學(xué)生這一主體，將課堂歸于學(xué)生，減少教師工作量的同時提高了教學(xué)質(zhì)量，拉近學(xué)生與教師的距離，將嚴(yán)肅的講堂蛻變成更符合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3結(jié)束語

總而言之，情景教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中不可替代的課堂教學(xué)方式，同時經(jīng)過實(shí)踐證明它也是盡可能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種好方法，對于學(xué)生全方面能力提高的優(yōu)秀方式。就教師而言，應(yīng)該多使用情景教學(xué)方式將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)通過更貼近學(xué)生的途徑來解決教學(xué)中遇到的問題，將時間還給學(xué)生，突出其學(xué)習(xí)地位。所以，情景教學(xué)法是值得教師們運(yùn)用并加以探究的語文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（1）：119-119.

作者簡介：侯新兵（1976—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南省衡東縣蓬源鎮(zhèn)云集學(xué)校，職務(wù)/職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文，單位信息：湖南省衡東縣蓬源鎮(zhèn)云集學(xué)校。