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        基于新課標英語核心素養(yǎng)的中職英語閱讀課教學

        2021-10-30 17:22:15黃文娟
        校園英語·下旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:英語核心素養(yǎng)

        【摘要】 中職英語閱讀課是英語教學的重要部分,是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng),閱讀課教學應(yīng)更加注重文本解讀和語篇分析。本文介紹了中職英語閱讀課教學中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),闡釋了為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng),閱讀課教學文本解讀時需要考慮的幾個方面。

        【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);中職英語閱讀課;文本解讀

        【作者簡介】黃文娟,江蘇省海安中等專業(yè)學校。

        2020年3月,教育部頒發(fā)了2020版《中等職業(yè)學校英語課程標準》(以下簡稱《課標》)?!墩n標》中提出英語學科核心素養(yǎng)的概念,以及英語學科核心素養(yǎng)的四個方面:職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習。這就要求英語學科不僅要學習英語語言知識技能,還需要理解中西方思維方式的差異,訓練邏輯、審辨、創(chuàng)新等高階思維能力,培養(yǎng)自主學習能力,并通過英語學習,正確認識外國文化,拓寬他們的國際視野,提高跨文化溝通交際能力,同時培養(yǎng)他們的中國情懷,增強民族文化自信、能用英語向世界講好中國故事,能成為一名人類命運共同體的合格建設(shè)者和積極推動者。這樣才能體現(xiàn)英語作為語言的工具性和人文性,既是交流、思維的工具,也是文化的載體。這樣才能達到英語學科育人的目的,落實“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

        一、中職英語閱讀課教學中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        閱讀課的語篇學習在英語學習中有著極其重要的作用。一般教材中,閱讀的文本即課文往往是教材的核心內(nèi)容。課文包含了主題、語篇類型、語言知識、語篇知識策略、思維、文化、價值觀、思政等各方面的學習。因此閱讀課是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的主要陣地。

        1. 職場語言溝通。閱讀課的語篇往往是地道的語料,能向?qū)W生輸入足量的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等語言知識。學生在獲取不同類型語篇信息的同時,能學習這些語言知識,在語篇分析、文本解讀的過程中能熟悉語言特點并發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。因為職業(yè)學校的英語教材特點,學生可以在閱讀課的學習中熟悉與職業(yè)相關(guān)的話題,并最終提高用所學英語進行交際溝通的能力。

        2. 思維差異感知。學生在英語學習中,能了解英語語言表達的特點,體會到中西方語言中思維方式的差異,同時也能培養(yǎng)邏輯思維、審辨性思維、創(chuàng)新性思維。閱讀課的語篇學習為這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了源泉。語篇學習,不僅是語言知識的學習,在語篇分析的過程中,通過不同層次的啟發(fā)性問題、各種閱讀活動,如預測、尋找信息、討論、辯論等,引導學生認識中西方思維方式的差異,培養(yǎng)他們的比較、分析、推理、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等思維能力。傳統(tǒng)閱讀課中最缺乏的就是對學生思維的培養(yǎng)。而現(xiàn)在我們需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)他們能從不同角度觀察和認識世界,能對事物作出獨立的正確的價值判斷。

        3. 跨文化理解。跨文化理解要求學生不僅是了解外國文化,懂得中外文化差異,具有跨文化交際的能力,更要培養(yǎng)他們的愛國主義情懷、民族文化的自信,培養(yǎng)他們用英語講好中國故事、向世界傳播中國文化。在閱讀課中,有必要引導學生結(jié)合語篇內(nèi)容和意義,挖掘語篇中所攜帶或隱含的文化知識,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

        4. 自主學習。在閱讀課中,通過拼圖閱讀、思維導圖、小組討論、辯論等各種閱讀活動和課堂活動,發(fā)展他們的認知策略、元認知策略,培養(yǎng)他們監(jiān)控、調(diào)整、管理自己學習內(nèi)容和進程的自主學習能力。

        二、中職英語閱讀課教學中的文本解讀

        傳統(tǒng)的中職英語閱讀課教學往往只注重語篇中詞匯、語法等語言知識的學習以及英語聽說讀寫等綜合運用能力的發(fā)展,但根據(jù)現(xiàn)在《課標》對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標,英語閱讀課不能僅限于傳統(tǒng)的教法,而要更加注重對語篇信息、語篇主題、語篇結(jié)構(gòu)、語篇語言特征、思維能力、閱讀策略、文化知識等方面的培養(yǎng),要加強文本解讀和語篇分析。下面將以江蘇版職業(yè)學校教材《英語》第四冊Unit 6 閱讀Passage B“The World Is Thirsty”為例來闡述英語閱讀課教學中的文本解讀。本篇文章是一篇議論文,通過對地球水資源的現(xiàn)狀分析,說明保護水資源的重要性。

        1. 圍繞語篇主題,獲取語篇信息。對文本內(nèi)容的解讀,首先要明確文本主題意義。從大單元的主題入手,在特定的主題語境下,通過文本的標題、插圖、段首句、段末句等,運用預測、掃讀等策略獲取語篇內(nèi)容信息,即回答what的問題,文章寫了什么。這類問題屬于淺層次的閱讀(read the lines),可以從原文中找到明確的答案。解決這類問題的同時,語篇文本向?qū)W生輸入了詞匯、語法等語言知識。如:What percentage of the earth's surface is covered with water? Where does the fresh water on the earth come from?這些問題的信息均為文本字面信息。

        這種關(guān)于內(nèi)容的信息往往比較碎片化,缺乏內(nèi)在邏輯性,因此接下來要通過歸納總結(jié)、推理等梳理信息間的邏輯關(guān)系,比如因果關(guān)系、時空順序關(guān)系、對比關(guān)系等,即read between the lines。也可以借助填寫表格、繪制思維導圖、故事地圖(story map)、錨圖、信息組織圖等梳理信息。這類活動可以培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。如:Why is the earth thirsty?回答可以借助繪制如下思維導圖。

        2. 探究語篇主題,分析寫作意圖。在文本內(nèi)容基本明了的基礎(chǔ)上,需進一步分析和推斷作者為什么寫這篇文章,解決why的問題。這就需要學生動用他們的已有知識和思維能力,結(jié)合作者的寫作背景,走近作者的內(nèi)心世界,與作者對話,高度概括、分析、推斷作者的寫作意圖,這是一種高階思維的訓練,也是對語篇主題的深入探究。根據(jù)不同文本內(nèi)容,同時也可以挖掘出文本所隱含的文化知識或者思政知識,從而達到育人的目的。這就是深層次的閱讀(read beyond the lines)。如:Why do you think the writer wrote this article? Why does the writer think it is important to deal with water shortage?

        3. 關(guān)注語篇類型,研究語篇特征。在明確語篇主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上,接下來需要研究作者怎么寫這篇文章的,解決how的問題。教育部2020版《課標》把“語篇類型”列為教學內(nèi)容之一,標明常見的四種不同類型的文體的內(nèi)容要求,即記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。要求“學生通過學習不同類型的語篇,熟悉常見的語篇形式,把握不同語篇的結(jié)構(gòu)、文體及語體特征和表達方式,提高使用不同類型語篇進行表達與交流的能力(教育部,2020)”。學生應(yīng)該關(guān)注不同語篇類型的篇章結(jié)構(gòu)、銜接性、連貫性、語言表達、修辭手法等。例如,記敘文的篇章結(jié)構(gòu)往往會按照事情發(fā)展順序、包含人物、時間、地點、事件、過程結(jié)果等幾個要素,寫作手法可能更多使用描寫、對比等,使用一些有特色的名詞、動詞或形容詞等。議論文往往是“提出問題—分析問題—解決問題” 的篇章結(jié)構(gòu),會使用一些令文章具有內(nèi)在邏輯性的詞匯或句子,也會使用一些擺事實、對比等寫作方法來增強作者論述可信度。如:Why does the writer use figures or data in the article?這個問題探討數(shù)據(jù)在這篇議論文中的作用。研究不同語篇類型的語篇特征,可以讓學生模仿作者的謀篇布局,在自己不同類型語篇的寫作中學以致用,提高自己表達交流的能力。

        4. 聯(lián)系自身,遷移運用。在研究透徹了語篇內(nèi)容、主題、特征后,學生需要對所閱讀的語篇有所反饋,綜合運用語篇輸入的語言、知識和思想結(jié)合自己已有的知識,聯(lián)系自身、解決自身問題,達到語言輸出、職場溝通交流、用英語傳播中華文化的目的。此類活動要基于文本,超越文本,聯(lián)系學生生活,是聽說讀寫有機結(jié)合的英語技能綜合運用,也是對學生最高階創(chuàng)新思維的訓練。如:You and your classmate are talking about water shortage on the earth. Role-play the conversation.

        要實現(xiàn)中職生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,英語閱讀課教學舉足輕重,設(shè)計好基于語篇分析的閱讀課教學活動則是重中之重。老師們需要提高自身閱讀素養(yǎng),做好語篇分析、文本解讀才能正確引導學生達到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目標。

        參考文獻:

        [1]教育部.中等職業(yè)學校英語課程標準[M].北京:高等教育出版社, 2020.

        [2]梅德明.繪制新時代基礎(chǔ)外語教育現(xiàn)代化的發(fā)展藍圖[J].中小學外語教學,2019,42(4):1-7.

        [3]張秋會,王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學, 2016,39(11):11-16.

        [4]張獻臣.基于英語學科核心素養(yǎng)的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學,2018,41(6):1-5.

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