【摘要】 中職英語閱讀課是英語教學的重要部分，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，閱讀課教學應(yīng)更加注重文本解讀和語篇分析。本文介紹了中職英語閱讀課教學中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，闡釋了為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，閱讀課教學文本解讀時需要考慮的幾個方面。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);中職英語閱讀課;文本解讀

【作者簡介】黃文娟，江蘇省海安中等專業(yè)學校。

2020年3月，教育部頒發(fā)了2020版《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱《課標》）?！墩n標》中提出英語學科核心素養(yǎng)的概念，以及英語學科核心素養(yǎng)的四個方面：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習。這就要求英語學科不僅要學習英語語言知識技能，還需要理解中西方思維方式的差異，訓練邏輯、審辨、創(chuàng)新等高階思維能力，培養(yǎng)自主學習能力，并通過英語學習，正確認識外國文化，拓寬他們的國際視野，提高跨文化溝通交際能力，同時培養(yǎng)他們的中國情懷，增強民族文化自信、能用英語向世界講好中國故事，能成為一名人類命運共同體的合格建設(shè)者和積極推動者。這樣才能體現(xiàn)英語作為語言的工具性和人文性，既是交流、思維的工具，也是文化的載體。這樣才能達到英語學科育人的目的，落實“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

一、中職英語閱讀課教學中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀課的語篇學習在英語學習中有著極其重要的作用。一般教材中，閱讀的文本即課文往往是教材的核心內(nèi)容。課文包含了主題、語篇類型、語言知識、語篇知識策略、思維、文化、價值觀、思政等各方面的學習。因此閱讀課是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的主要陣地。

1. 職場語言溝通。閱讀課的語篇往往是地道的語料，能向?qū)W生輸入足量的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等語言知識。學生在獲取不同類型語篇信息的同時，能學習這些語言知識，在語篇分析、文本解讀的過程中能熟悉語言特點并發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。因為職業(yè)學校的英語教材特點，學生可以在閱讀課的學習中熟悉與職業(yè)相關(guān)的話題，并最終提高用所學英語進行交際溝通的能力。

2. 思維差異感知。學生在英語學習中，能了解英語語言表達的特點，體會到中西方語言中思維方式的差異，同時也能培養(yǎng)邏輯思維、審辨性思維、創(chuàng)新性思維。閱讀課的語篇學習為這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了源泉。語篇學習，不僅是語言知識的學習，在語篇分析的過程中，通過不同層次的啟發(fā)性問題、各種閱讀活動，如預測、尋找信息、討論、辯論等，引導學生認識中西方思維方式的差異，培養(yǎng)他們的比較、分析、推理、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等思維能力。傳統(tǒng)閱讀課中最缺乏的就是對學生思維的培養(yǎng)。而現(xiàn)在我們需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們能從不同角度觀察和認識世界，能對事物作出獨立的正確的價值判斷。

3. 跨文化理解。跨文化理解要求學生不僅是了解外國文化，懂得中外文化差異，具有跨文化交際的能力，更要培養(yǎng)他們的愛國主義情懷、民族文化的自信，培養(yǎng)他們用英語講好中國故事、向世界傳播中國文化。在閱讀課中，有必要引導學生結(jié)合語篇內(nèi)容和意義，挖掘語篇中所攜帶或隱含的文化知識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4. 自主學習。在閱讀課中，通過拼圖閱讀、思維導圖、小組討論、辯論等各種閱讀活動和課堂活動，發(fā)展他們的認知策略、元認知策略，培養(yǎng)他們監(jiān)控、調(diào)整、管理自己學習內(nèi)容和進程的自主學習能力。

二、中職英語閱讀課教學中的文本解讀

傳統(tǒng)的中職英語閱讀課教學往往只注重語篇中詞匯、語法等語言知識的學習以及英語聽說讀寫等綜合運用能力的發(fā)展，但根據(jù)現(xiàn)在《課標》對英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，英語閱讀課不能僅限于傳統(tǒng)的教法，而要更加注重對語篇信息、語篇主題、語篇結(jié)構(gòu)、語篇語言特征、思維能力、閱讀策略、文化知識等方面的培養(yǎng)，要加強文本解讀和語篇分析。下面將以江蘇版職業(yè)學校教材《英語》第四冊Unit 6 閱讀Passage B“The World Is Thirsty”為例來闡述英語閱讀課教學中的文本解讀。本篇文章是一篇議論文，通過對地球水資源的現(xiàn)狀分析，說明保護水資源的重要性。

1. 圍繞語篇主題，獲取語篇信息。對文本內(nèi)容的解讀，首先要明確文本主題意義。從大單元的主題入手，在特定的主題語境下，通過文本的標題、插圖、段首句、段末句等，運用預測、掃讀等策略獲取語篇內(nèi)容信息，即回答what的問題，文章寫了什么。這類問題屬于淺層次的閱讀（read the lines），可以從原文中找到明確的答案。解決這類問題的同時，語篇文本向?qū)W生輸入了詞匯、語法等語言知識。如：What percentage of the earth's surface is covered with water？ Where does the fresh water on the earth come from？這些問題的信息均為文本字面信息。

這種關(guān)于內(nèi)容的信息往往比較碎片化，缺乏內(nèi)在邏輯性，因此接下來要通過歸納總結(jié)、推理等梳理信息間的邏輯關(guān)系，比如因果關(guān)系、時空順序關(guān)系、對比關(guān)系等，即read between the lines。也可以借助填寫表格、繪制思維導圖、故事地圖（story map）、錨圖、信息組織圖等梳理信息。這類活動可以培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。如：Why is the earth thirsty？回答可以借助繪制如下思維導圖。

2. 探究語篇主題，分析寫作意圖。在文本內(nèi)容基本明了的基礎(chǔ)上，需進一步分析和推斷作者為什么寫這篇文章，解決why的問題。這就需要學生動用他們的已有知識和思維能力，結(jié)合作者的寫作背景，走近作者的內(nèi)心世界，與作者對話，高度概括、分析、推斷作者的寫作意圖，這是一種高階思維的訓練，也是對語篇主題的深入探究。根據(jù)不同文本內(nèi)容，同時也可以挖掘出文本所隱含的文化知識或者思政知識，從而達到育人的目的。這就是深層次的閱讀（read beyond the lines）。如：Why do you think the writer wrote this article？ Why does the writer think it is important to deal with water shortage？

3. 關(guān)注語篇類型，研究語篇特征。在明確語篇主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，接下來需要研究作者怎么寫這篇文章的，解決how的問題。教育部2020版《課標》把“語篇類型”列為教學內(nèi)容之一，標明常見的四種不同類型的文體的內(nèi)容要求，即記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。要求“學生通過學習不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)、文體及語體特征和表達方式，提高使用不同類型語篇進行表達與交流的能力（教育部，2020）”。學生應(yīng)該關(guān)注不同語篇類型的篇章結(jié)構(gòu)、銜接性、連貫性、語言表達、修辭手法等。例如，記敘文的篇章結(jié)構(gòu)往往會按照事情發(fā)展順序、包含人物、時間、地點、事件、過程結(jié)果等幾個要素，寫作手法可能更多使用描寫、對比等，使用一些有特色的名詞、動詞或形容詞等。議論文往往是“提出問題—分析問題—解決問題” 的篇章結(jié)構(gòu)，會使用一些令文章具有內(nèi)在邏輯性的詞匯或句子，也會使用一些擺事實、對比等寫作方法來增強作者論述可信度。如：Why does the writer use figures or data in the article？這個問題探討數(shù)據(jù)在這篇議論文中的作用。研究不同語篇類型的語篇特征，可以讓學生模仿作者的謀篇布局，在自己不同類型語篇的寫作中學以致用，提高自己表達交流的能力。

4. 聯(lián)系自身，遷移運用。在研究透徹了語篇內(nèi)容、主題、特征后，學生需要對所閱讀的語篇有所反饋，綜合運用語篇輸入的語言、知識和思想結(jié)合自己已有的知識，聯(lián)系自身、解決自身問題，達到語言輸出、職場溝通交流、用英語傳播中華文化的目的。此類活動要基于文本，超越文本，聯(lián)系學生生活，是聽說讀寫有機結(jié)合的英語技能綜合運用，也是對學生最高階創(chuàng)新思維的訓練。如：You and your classmate are talking about water shortage on the earth. Role-play the conversation.

要實現(xiàn)中職生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，英語閱讀課教學舉足輕重，設(shè)計好基于語篇分析的閱讀課教學活動則是重中之重。老師們需要提高自身閱讀素養(yǎng)，做好語篇分析、文本解讀才能正確引導學生達到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語課程標準[M].北京：高等教育出版社， 2020.

[2]梅德明.繪制新時代基礎(chǔ)外語教育現(xiàn)代化的發(fā)展藍圖[J].中小學外語教學，2019，42（4）：1-7.

[3]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學， 2016，39（11）：11-16.

[4]張獻臣.基于英語學科核心素養(yǎng)的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學，2018，41（6）：1-5.