凌宗偉

摘要：從教學(xué)評(píng)價(jià)的視角來理解，課堂觀察是對(duì)教與學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)改善的關(guān)鍵在于探明教與學(xué)的現(xiàn)狀與問題，找到具體原因，對(duì)教與學(xué)的改善提出針對(duì)性的意見。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)語言五個(gè)基本維度談教師教的行為。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)過程;教學(xué)效果;教學(xué)語言

法國社會(huì)學(xué)家、教育社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人涂爾干認(rèn)為，一切教育學(xué)進(jìn)行思考和研究的首要前提是，教育在起源和功能上都明顯是一種社會(huì)活動(dòng)。與其他科學(xué)相比，教育學(xué)研究應(yīng)該更緊密地依賴于社會(huì)學(xué)。教育不僅僅是一種個(gè)人行為，更是一種社會(huì)活動(dòng)，因此，教育研究更多地應(yīng)該借鑒社會(huì)學(xué)研究的方法，比如調(diào)查。調(diào)查的方法不外乎定量與定性。定量的方法可以用于測(cè)量教師的年齡、受教育水平，學(xué)校的人員與設(shè)備的概況，一個(gè)區(qū)域同一類學(xué)校的入學(xué)率、升學(xué)率等數(shù)據(jù)。有可能的話，社會(huì)學(xué)研究一定會(huì)用數(shù)據(jù)來說話。但因?yàn)榻逃顒?dòng)更多的是人的活動(dòng)，而人的活動(dòng)是不可能完全用數(shù)據(jù)來衡量的，這就要用到定性的方法，諸如使用比較準(zhǔn)確的語言來描述相關(guān)的教學(xué)事件、個(gè)案。觀察是一種常用的定性方法。用德國著名社會(huì)學(xué)家、政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家馬克思·韋伯的觀點(diǎn)來說，就是所有的社會(huì)研究均始于觀察、終于觀察。教學(xué)研究自然也不例外。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的視角來理解，課堂觀察是對(duì)教與學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)改善的關(guān)鍵在于探明教與學(xué)的現(xiàn)狀與問題，找到具體原因，對(duì)教與學(xué)的改善提出針對(duì)性的意見。那么問題來了，課堂觀察主要觀察什么？我的理解是，課堂觀察主要觀察師生間的“教”與“學(xué)”的行為。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與掌握，抑或技能的提升，總是以師生雙方的行為為載體的。下面著重講講對(duì)教師“教”的行為的觀察，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)語言這樣幾個(gè)基本維度展開。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理

我以為，目前教師普遍存在的問題是不知道如何設(shè)定與陳述教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也很少有目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)表述是否規(guī)范至少從是否符合課標(biāo)與教材要求，是否貼近學(xué)生實(shí)際水平，是否可操作、可評(píng)估三個(gè)方面權(quán)衡。換言之，一個(gè)理想的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該包含這樣三個(gè)要素：“用什么”“做什么”“做到什么程度”。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many？ 的 Story time板塊的教學(xué)為例，教師最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：“通過朗讀故事、表演故事，搭建文本框架，運(yùn)用故事文本框架創(chuàng)編新故事，達(dá)到學(xué)以致用。”該目標(biāo)陳述無法很好地表達(dá)“用什么”“做什么”“做到什么程度”三個(gè)基本要素，而且將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)雜糅在一起，很難檢驗(yàn)該目標(biāo)是否已達(dá)成、達(dá)成到什么程度。我們的建議是，根據(jù)三個(gè)基本要素，分解為兩段式教學(xué)目標(biāo)：“1.能夠借助文本框架圖，將該故事有感情地表演出來;2.能夠在熟練掌握文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造”。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的媒介。而要評(píng)估是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要觀察教師在課堂教學(xué)實(shí)施中所教的內(nèi)容是否指向教學(xué)目標(biāo);容量是否恰當(dāng);內(nèi)容是否有梯度;重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;課程資源增刪是否得當(dāng)。

以初中數(shù)學(xué)“用假設(shè)法解決問題（工程問題）”教學(xué)為例，我們可以從學(xué)生“面對(duì)與例題相同的問題情境，能正確解決問題;面對(duì)與例題相仿的問題情境，能正確解決問題;面對(duì)與例題相仿的問題情境，能判斷兩種不同的方法是否正確;面對(duì)與例題不同的問題情境，能正確解決問題;了解例題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)一個(gè)算式創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)問題（故事）情境”等方面確定不同的教學(xué)起點(diǎn)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程的推進(jìn)是否順利

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定以及具體教學(xué)方法的運(yùn)用甚至教具的使用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往不能完全按照事先設(shè)定的目標(biāo)推進(jìn)，而需要根據(jù)教學(xué)的不斷變化適當(dāng)調(diào)整。對(duì)教學(xué)過程的觀察主要看流程是否合理、方法是否恰當(dāng)、反饋與評(píng)價(jià)是否及時(shí)、媒體使用是否恰到好處、組織形式與管理是否合理到位等。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？為例，一位教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，使用水果創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;同時(shí)，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意和高漲的情緒，教學(xué)3個(gè)新詞時(shí)分別設(shè)計(jì)了不同的呈現(xiàn)方法：watermelon（西瓜），通過呈現(xiàn)單個(gè)西瓜到多個(gè)西瓜，學(xué)生數(shù)數(shù)并學(xué)習(xí)單詞;grape（葡萄），通過音形義呈現(xiàn)，充分利用Lets chant板塊的背景音樂;strawberry（草莓），除了以上方法，又對(duì)比呈現(xiàn)了blueberry（藍(lán)莓）、 blackberry（黑莓）等水果，不僅認(rèn)識(shí)生活中的其他水果，還能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)出了超出教師提前預(yù)設(shè)的詞匯，如pineapple（菠蘿）、mango（芒果）。但是因?yàn)槌鲱A(yù)設(shè)，教師選擇了忽視。這顯然就是教學(xué)需要改進(jìn)的地方，也是課堂觀察需要駐足的地方。

關(guān)于反饋與評(píng)價(jià)，劉百川先生曾提出這樣一個(gè)問題：“上課的時(shí)候，教師應(yīng)該站在哪里？”劉先生的建議是，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)教師應(yīng)該走到學(xué)生身邊去。我們的理解是，當(dāng)教師走到學(xué)生身邊時(shí)，一方面可以很好地聽清楚學(xué)生的表述，另一方面可以通過教學(xué)語言及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)、反饋和提醒。我們主張走到學(xué)生身邊去的一個(gè)更為重要的原因是，教師只有走到學(xué)生身邊，才能在課堂上盡最大可能關(guān)注到更多學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的提醒與指導(dǎo)。當(dāng)然，所謂“走到學(xué)生身邊去”，從更高的層面思考，就是教師要盡一切可能讓更多的學(xué)生感受到關(guān)注與鼓勵(lì)。

四、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)

課堂觀察的重點(diǎn)之一就是一堂課下來，“教”是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而教學(xué)效果達(dá)標(biāo)的保障是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。

以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課教學(xué)為例。本節(jié)課課后習(xí)題要求：“朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程?！苯處熢谡n前談話時(shí)裝作不經(jīng)意地問道：“誰是吹肥皂泡的高手？能把本領(lǐng)傳授給我嗎？”征得學(xué)生同意后，用手機(jī)把學(xué)生不完整、不精細(xì)的吹法錄下來備用。在學(xué)生把課文讀正確、讀熟練、用多種方法弄懂了不理解的地方后，進(jìn)入到“吹肥皂泡”的環(huán)節(jié)。教師佯裝愚笨：“讀了這么多，我真想親自吹出肥皂泡！但是，我好像還沒學(xué)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自讀第3自然段，研究冰心奶奶是怎么吹出好看的肥皂泡的，然后把我教會(huì)，行嗎？”教師還一并提出了略顯苛刻的要求：“老師記憶力差，請(qǐng)難事簡(jiǎn)說，抓關(guān)鍵步驟，理清先后順序?！币幻麑W(xué)生站起來講述，其他“小老師”凝神傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備“競(jìng)爭(zhēng)上崗”。該生講得準(zhǔn)確、清晰。于是，教師再提要求：“老師理解力差，有些動(dòng)作不太懂怎么做。能否為我演示一下？”一名學(xué)生上臺(tái)演示，其他“小老師”專事挑刺之職，對(duì)理解不同的動(dòng)作（如“弄”和“蘸”）進(jìn)行重演，區(qū)分動(dòng)作的力度、幅度等。然后，教師試吹，卻各種失敗，讓學(xué)生找出失敗的原因。大家七嘴八舌，指出要“慢慢地吹起”，“吹成網(wǎng)球大小”就要“輕輕地一提”，“一提”不是“提”，是要輕快地果斷分離，還要“輕輕地扇”，并且要“送”……在熱心的指導(dǎo)過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深刻。最后，教師播放課前談話音頻，請(qǐng)學(xué)生思考：“小老師”的說法和冰心的寫法有什么區(qū)別？學(xué)生靜思后表示，冰心的用詞更精確、順序更合理、介紹更細(xì)致。至此，預(yù)設(shè)目標(biāo)全部達(dá)成。

五、教學(xué)語言的使用是否得體

教學(xué)語言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號(hào)系統(tǒng)，包括口語表達(dá)、板書、肢體語言等。日常教學(xué)中，教師更多地關(guān)注口語表達(dá)的斟酌和板書的精心設(shè)計(jì)，對(duì)于肢體語言的重視不夠。殊不知，教師的表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等肢體語言也是教學(xué)語言中很重要的一部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著舉足輕重的影響。

課堂上教師的態(tài)度，準(zhǔn)確一點(diǎn)說是情感投入，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。我常?？吹?，學(xué)生盡管圍坐著，教師依然在那里“自說自話”。長(zhǎng)此以往，無論“排排坐”還是“圍圍坐”，學(xué)生依然會(huì)昏昏欲睡。想要學(xué)生真正參與其中，教師就要以飽滿的激情投入其中，以各種不同的方式向?qū)W生傳達(dá)積極的態(tài)度：語調(diào)、語氣的變化，語言節(jié)奏的調(diào)整，肢體語言的配合，等等。至少要讓學(xué)生從教師放光的兩眼里感受到教師的專注與投入，能從教師的語氣語調(diào)中感受到哪些東西必須引起重視，明白如何應(yīng)對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有一點(diǎn)我以為是每一位教師都可以做到的，那就是上文提到的“走到學(xué)生身邊去”，這至少可以給他們一種能切身感受到的安全感。

幾年前，我在參與重慶市第二期“領(lǐng)雁工程”入校指導(dǎo)工作時(shí)，看到一位資深語文教師上課時(shí)總是用食指指著學(xué)生，我同他交流的時(shí)候問了個(gè)看似與教學(xué)無關(guān)的問題：“平時(shí)喝酒劃拳不？”他回道：“劃的?！蔽以賳枺骸皠澣谐鍪持傅臅r(shí)候嗎？”他回道：“沒有?！蔽矣謫枺骸盀槭裁矗俊彼坪趺靼琢宋业囊馑?，回道：“出食指是不禮貌的?！蔽抑赋鏊膯栴}并說道：“改變教學(xué)，從改變自己的肢體語言開始。”

課堂觀察的視角不外乎教與學(xué)兩個(gè)方面，每一次觀察有特定的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下總要有與之相匹配的“點(diǎn)”。以上僅是我針對(duì)教師教的行為幾個(gè)基本維度的一些想法。對(duì)于觀察者而言，教學(xué)的具體問題，尤其是教學(xué)研究，一定是因人而異、因事而宜的，雖然有規(guī)律，但運(yùn)用在個(gè)人，在于具體場(chǎng)域中的實(shí)際應(yīng)對(duì)。

*本文中的小學(xué)英語案例均由集美大學(xué)外語教師教育發(fā)展研究中心主任張海燕教授提供，小學(xué)語文案例由江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué)錢東彬老師提供，一并表示謝意！